martes, 25 de octubre de 2011

¿COPAGO O REPAGO EN EDUCACIÓN Y SANIDAD?

Los empresarios piden copago en sanidad y educación

Grandes empresas reclaman un "gran pacto" político tras las elecciones, que el PSOE apoya
SUSANA R. ARENES 24/10/2011
"Se acabó la fiesta. Ahora hay que pagarla". Así de gráficamente definió este lunes la situación económica ante la prensa Isak Andic, presidente de la multinacional textil Mango y del Instituto de Empresa Familiar (IEF), que agrupa a más de 400 empresas familiares del país. Tanto esta potente organización empresarial como la patronal CEOE tienen sus recetas para salir de la crisis y, entre ellas, una que afecta directamente a los ciudadanos: reclaman que contribuyan a pagar el coste de los servicios públicos. No sólo de la sanidad, lo dicho públicamente por la CEOE, sino también de otros servicios, hasta ahora de acceso gratuito, como la educación.
Así lo refrendaron fuentes del IEF hoy ante los periodistas. Andic no lo quiso llamar copago al pedir "racionalización de la financiación del sector sanitario", en la inauguración del XIV Congreso Nacional de la Empresa Familiar. Pero esa es la filosofía que subyace. Para recortar gasto público, los ciudadanos, a partir de un determinado nivel de renta, deberían costear parte de los servicios públicos.
La semana pasada el presidente de la CEOE, Juan Rosell, ya pidió el copago sanitario. Pero, en el documento de propuestas enviado al PSOE y al PP figura el copago en "servicios públicos congestionados", no sólo en los sanitarios. En el IEF consideran que primero debe abordarse en la sanidad y, después, en la educación y así se lo han transmitido en las propuestas a los partidos. El ideario económico del PP, que puede llegar al Gobierno tras el 20-N, suele beber de las propuestas de las empresas.
Sobre cómo aumentar los ingresos del Estado, las empresas familiares y la CEOE tampoco discrepan esta vez. Defienden subir el IVA. Consenso tras el 20-N
Públicamente, Andic pidió al "próximo Gobierno que salga de las elecciones" que promueva "un gran acuerdo político" para superar la crisis. Recibió la respuesta del PSOE, por boca del ministro de la Presidencia, Ramón Jáuregui, quien señaló que "si ganamos las elecciones, llamaremos al PP para ese consenso". Recordó que el PSOE ha sido proclive al consenso cuando ha estado en la oposición y dijo crípticamente: "quiero creer que el PSOE de después de 2011 será un partido responsable".
En respuesta a la exigencia de Alemania de que España haga más reformas, Jáuregui defendió que "hemos hecho muchas cosas", "pero faltan muchas cosas por hacer". Propuso "fusionar ayuntamientos y que las comunidades absorban funciones de las diputaciones".
En su habitual encuesta, las empresas familiares dieron hoy una nota cercana al cero a los políticos: un 1,7%, la menor en tres años.
Por otro lado, el consejero delegado de Banesto, José García Cantera, se quejó de que la exigencia del 9% de capital a la banca europea es "extremadamente dura" pero pronosticó: "no es descartable" que se extienda "a todas las entidades europeas".
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¿Alguno de ustedes estuvo en esa fiesta?
Muy interesante al respecto el siguiente artículo (25/10/2011) de Isaac Rosa
Tontos unidos contra la crisis

La crisis me está agravando la dislexia mediática, esa patología que nos trabuca las palabras al leer una noticia, y que a veces permite entenderlas mejor. Así, me he acostumbrado a leer ‘deformar’ por ‘reformar’ (“hay que deformar más el mercado laboral”, dice la patronal; “deformaremos el sistema educativo”, promete un político), o ‘asustar’ por ‘ajustar’ (“Bruselas pide a los Estados que asusten más el gasto público”).
Ayer me volvió a pasar: el Instituto de Empresa Familiar, por boca de su presidente, Isak Andic, lanzó sus propuestas contra la crisis, y subrayó un mensaje insistente: “Se requiere un esfuerzo por parte de tontos”; de la crisis saldremos “si tontos contribuimos”; y “tontos tenemos que pasar de la cultura de los derechos a la de las obligaciones y el esfuerzo”.
¿Cómo dicen? ¿A ustedes también les pasa? Vuelvan a leer, que no pone ‘tontos’ sino ‘todos’. To-dos. ¿Qué? ¿Releen y les sigue pasando? Ya veo, su dislexia es aún peor que la mía. Sí, recuerda a aquello del “Hacienda somos tontos”, pero insisto: Andic dijo todos, to-dos.
Es normal que nos bailen las consonantes. Primero, porque hasta ahora los esfuerzos para salir de la crisis no han sido de todos, sino de tontos más bien, pues siempre pagamos los mismos, los que no causamos la crisis. En segundo lugar, porque si uno lee las propuestas que presentaron ayer, el todos se convierte en tontos, y de capirote.
Fíjense lo que la gran empresa entiende por ‘todos’ al repartir los sacrificios: reorganizar las administraciones (es decir, menos servicios para tontos), reforma laboral profunda (para tontos los trabajadores), acelerar la recapitalización bancaria (pagada por tontos), copago sanitario (tontos los enfermos), reestructurar el marco fiscal (hacienda somos tontos, ya), fomentar el espíritu emprendedor (ayudas para listos en este caso), y acercar la universidad a la empresa (tontos con título).
Más o menos como las medidas que propuso hace días la CEOE, que insistió en que tontos debemos sacrificarnos, y que hay que deformar el mercado laboral para asustarnos más. O algo así.



¿ESCUELA PÚBLICA? INSERT COIN

 









Han salido unas ayudas para un curso de nuevas tecnologías aplicadas a la Educación organizado por la Comunidad de Madrid, y resulta que a todos los profesores de colegios concertados y privados que se apunten les regalan un ordenador portátil además de subvencionarles el 100% del curso. A los profesores de la pública les dan la oportunidad de entrar en el sorteo de un ordenador portátil, y deben pagar 660 euros de matrícula.


Queda claro que la cuestión no es que no haya dinero para Educación, sino que no interesa que vaya a la Educación Pública.


La convocatoria del curso ha salido a finales de septiembre. 
Se puede consultar en el siguiente enlace:







lunes, 24 de octubre de 2011

A FINALES DE OCTUBRE Y SIGUEN FALTANDO PLAZAS EN LA EDUCACIÓN PÚBLICA ANDALUZA

Mijas denuncia la falta de 600 plazas para escolares

El equipo de gobierno insta a la Junta a construir el nuevo colegio de Las Lagunas y a abrir otro más en la zona
JOSÉ LUIS JIMÉNEZ. MIJAS. 20.10.2011
Grave situación la que expusieron ayer dos miembros del equipo de gobierno del Ayuntamiento de Mijas. Según los concejales de Urbanismo y Educación, Manuel Navarro y María del Mar Ríos, respectivamente, Mijas tiene un déficit de 606 plazas escolares públicas.
La edil de Educación señaló que esta «preocupante» cifra se debe al incremento de la población mijeña en un 10% en los últimos años sin que, a juicio de Ríos, se haya hecho nada por parte del equipo de gobierno anterior por crear más plazas educativas.
En este sentido, tanto la concejala como Manuel Navarro recordaron que el anterior alcalde, Antonio Sánchez, firmó un convenio con la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía para construir a medias un nuevo centro educativo en la zona de Doña Ermita, en Las Lagunas; documento que compromete al Ayuntamiento a hacerse cargo de parte de la obra y su coste.
«La administración responsable de construir infraestructuras educativas es la Junta, no el Consistorio. No podemos pagar seis millones de euros y es algo muy necesario para nuestros vecinos», dijo.
Además, añadió que haría falta otro centro más. Para tal efecto, el edil aseguró que existe a disposición de la Consejería otro terreno junto al instituto La Vega.
Otros dos temas pendientes del ente autonómico en el municipio son las remodelaciones de los colegios San Sebastián, en Mijas Pueblo, y Jardín Botánico, en La Cala. «Este último tiene que albergar a algunos alumnos en aulas prefabricadas y el San Sebastián está al límite», especificó Ríos. Los ediles esperan que esta situación revierta pronto, puesto que la Junta ha incluido en el plan OLA esta última actuación.

¿QUÉ PASA CON LA JUBILACIÓN ANTICIPADA EN ENSEÑANZA?

2.500 maestros a las puertas de la jubilación voluntaria

La falta de acuerdo entre los ministerios de Educación, Hacienda y Administración Pública impide prorrogarla otros dos años
DANIEL CELA 24.10.2011
El Gobierno central ha descartado definitivamente prorrogar el modelo de jubilación voluntaria anticipada que, durante los últimos cinco años, ha permitido a los profesores retirarse a partir de los 60 años (en vez de esperar a los 65) con el 100% de su pensión y un incentivo económico. En Andalucía un total de 12.504 docentes se acogió a esta fórmula, 2.538 sólo en la última convocatoria de este año.
Fuentes del Ministerio de Educación han confirmado a este periódico que al final no ha habido acuerdo con el departamento de Administración Pública y Hacienda para que el sistema de jubilación de los docentes tenga un estatus diferente al resto de profesiones públicas.
La prórroga del modelo requería una norma con rango de ley, no bastaba con un decreto. «El contexto económico es peor ahora que cuando se planteó la prórroga por primera vez, y el momento político no es el adecuado», aseguran estas fuentes.
Educación era un firme defensor del modelo: consideraba esencial el rejuvenecimiento de la plantilla para asumir los nuevos retos del sistema educativo (enseñanzas bilingües, incorporación de las nuevas tecnologías, etc.).
El finiquito de la llamada jubilación LOE dejará a las puertas del retiro voluntario a 2.500 profesores andaluces que por edad podrían abandonar el sistema en 2012. El cálculo parte de una estadística del ministerio que divide la plantilla andaluza (98.000 docentes) en franjas de edad: en 2010 había 2.435 docentes de entre 60 y 64 años.
La Junta prevé que esto traerá un descenso súbito en el número de jubilaciones, lo cual revertirá en el mayor envejecimiento de la plantilla en los próximos años, menos plazas en las futuras oposiciones y menor movilidad en la bolsa de interinos. «La jubilación LOE tenía una incidencia directa en todo el sistema educativo. Ahora la plantilla va a envejecer y habrá menos oferta de empleo», aseguran desde la consejería.
Rejuvenecer el 10% de la plantilla
Desde que entró en vigor la jubilación voluntaria, en 2005, 12.504 maestros andaluces de 60 y 64 años se han acogido a ella. Esto ha permitido rejuvenecer más del 10% de la plantilla docente y con ello impulsar programas innovadores que requerían de profesionales adaptados a las nuevas tecnologías y el uso de idiomas extranjeros.
El requisito para la jubilación anticipada, aparte de la edad, era llevar como mínimo 15 años ininterrumpidos de servicio en la escuela pública. El Ministerio de Educación y los sindicatos de la enseñanza CCOO, UGT, ANPE y CSIF acordaron los incentivos de la jubilación voluntaria, de manera que los maestros podrían jubilarse a los 60 con el 100% de la pensión (como si hubieran cotizado cinco años más) y además ingresarían una gratificación económica. Esa compensación se calculaba a partir del número de años trabajados, de la edad del profesor en el momento de jubilarse y de la categoría con la que se retiraban.
En Andalucía los pluses que se han venido pagando a los jubilados voluntarios han oscilado entre 6.000 y 30.000 euros por cabeza (el Gobierno pagaba una mitad, y la Junta otra). A partir de ahora, la jubilación volverá al régimen general: un maestro podrá seguir retirándose con 60 años, y si tiene 35 años de servicio seguirá cobrando el 100% de pensión, aunque ya sin indemnización.
Pero pongamos que hay dos maestros de 60 años, cada uno con 30 de servicio. Uno se retiró este año y el otro lo hará el que viene. El segundo necesitará cinco años más de trabajo para cobrar la misma pensión que el primero, y aun así, nunca percibirá la indemnización con la que compensaron a su compañero.
Educación intentó dejar al profesorado al margen de la reforma de las pensiones, que postergó la edad de jubilación a los 67 años. El nuevo sistema se pondrá en marcha el 1 de enero de 2013, y el ministerio propuso que, hasta entonces, se prorrogara la prejubilación incentivada. Muchos docentes prefirieron no arriesgarse y presentaron su solicitud voluntaria antes del 31 de agosto (fecha tope para acogerse). La cifra casi se duplicó: se jubilaron 2.050 de Primaria y 1.105 del resto de etapas. Del total, 2.538 eran prejubilados LOE.
La plantilla docente de Andalucía supera los 98.000 profesionales, y en torno al 40% ronda los 55 años. La pensión máxima está en 35 años de servicio en Primaria y 32 en ESO: los primeros cobrarían 30.905 euros anuales (2.200 al mes), y los segundos 39.268 euros al año (2.800) en 14 pagas. La pensión mínima, con 15 años de servicio, sería el 27% del salario, entre 8.319 euros para maestros y 10.571 para el resto.
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CCOO y UGT, siempre tan coherentes, firmando lo de la jubilación a los 67. 

jueves, 20 de octubre de 2011

VIAJE AL PASADO: CLASES LOS VIERNES POR LA TARDE Y SÁBADOS POR LA MAÑANA

Clases los viernes tarde y sábados por la mañana para los alumnos más interesados en aprender e investigar

Los centros que se acojan al programa recibirán hasta 3.200 euros por curso y el profesorado participante obtendrá certificado de méritos
EUROPA PRESS. 13.10.2011
Los alumnos andaluces de entre 8 y 16 años (desde 3º de Primaria y hasta 4º de la ESO) que muestren un especial interés hacia el aprendizaje, el conocimiento y la investigación y que estén dispuestos a dedicar parte de su tiempo libre a desarrollar proyectos de investigación en el ámbito escolar están de enhorabuena, ya que la Consejería de Educación ha puesto de nuevo en marcha, después de la "exitosa" experiencia piloto llevada a cabo el curso pasado, el programa 'Profundiza'.

Este programa permitirá a estos escolares acudir a clases los viernes por la tarde y los sábados por la mañana para realizar proyectos de investigación que estimulen su aprendizaje y ahonden en los contenidos del currículo ordinario. Aunque especialmente dirigido a los alumnos con sobredotación intelectual o talentos simples y complejos —que son aquellos que poseen una especial habilidad en uno o varios campos de conocimiento—, podrá participar en 'Profundiza' todo aquel escolar que no presente dificultades de aprendizaje y quiera seguir ahondando en las materias en horario extraescolar.
Para ello, los padres o tutores de estos alumnos tendrán que presentar una solicitud en su centro educativo antes del próximo 20 de octubre. También el profesorado puede acogerse voluntariamente a este programa, aunque finalmente será el Servicio de Ordenación Educativa de cada Delegación Provincial el que designe a los docentes que considere más adecuados, en función de su experiencia previa en la aplicación en el aula de proyectos de investigación y de si utiliza de manera habitual el aprendizaje por descubrimiento como enfoque de enseñanza.
Aun así, según las instrucciones elaboradas por la Administración educativa al respecto de este programa, consultadas por Europa Press, la Delegación provincial "podrá designar, a su vez, a profesorado que, por su reconocido prestigio en este campo, pudiese desarrollar el programa con solvencia, aunque éste no hubiese formalizado su solicitud".
Aparte de los beneficios académicos que los alumnos de 'Profundiza' obtengan a lo largo del curso y de un diploma acreditativo de su participación en el mismo, tanto los centros educativos como los docentes que se acojan al programa disfrutarán de otro tipo de incentivos. En el caso de los colegios e institutos, podrán conseguir una ayuda económica única de hasta 3.200 euros (800 euros por cada grupo de alumnos que consiga constituir, hasta un máximo de cuatro por centro) para la puesta en funcionamiento de las actividades. Los profesores, por su parte, recibirán una certificación que será valorada a efectos de los diferentes concursos de méritos que pudiese convocar la Consejería de Educación.
Estas clases extraescolares comenzarán el próximo mes de noviembre (concretamente, los días 25 y 26) y deben finalizar a finales de mayo de 2012 (en torno al 25 o 26 también, dependiendo del día de la semana elegido para desarrollar las actividades). En total, serán 12 sesiones presenciales a llevar a cabo, bien los viernes en horario de tarde, bien los sábados por la mañana. Cada grupo tendrá un máximo de 15 alumnos.
Los proyectos que se desarrollen dentro de este programa de profundización de conocimientos deberán ser diseñados desde un enfoque metodológico basado en la "investigación por parte del alumnado, siendo éste el protagonista de la construcción de sus aprendizajes y contando con la mediación del profesorado responsable del programa". Además, las actividades deberán tener "un producto final difundible a la comunidad educativa", en el sentido de que sean experiencias extrapolables a otros centros por su buen resultado académico.
Cada docente encargado de 'Pofundiza' deberá, asimismo, "programar el trabajo a desarrollar por el alumnado, tanto en las sesiones presenciales como en sus domicilios o en otras instalaciones". Así, se complementará el trabajo individual del alumnado (el que realizará en casa o en los lugares recomendados por los docentes) con la puesta en común y el trabajo grupal de las 12 sesiones de los viernes por la tarde o los sábados por la mañana.


Divinas palabras
Parece que hubiésemos retrocedido décadas. Con la excusa de la excelencia (término perverso tan del gusto de unos y otros últimamente) del alumnado, por un puñado de euros quieren abrir la puerta a dar clases por la tarde y los sábados. Primero lo venden como opcional; luego, si no hay voluntarios, los elige cada delegación; y, por último, acaban por imponerlo. Si se abre, no hay quien la cierre.

PARALIZADO EL BORRADOR DE OPOSICIONES

Andalucía educa 18/10/2011 - J.Hernández

El Gobierno confirma que no reformará el sistema de oposiciones y la Junta, que habrá convocatoria en Andalucía

El ministro de Educación ha confirmado que, definitivamente, el Gobierno no aprobará en esta legislatura el decreto para modificar el sistema de acceso a la función pública docente, dado que esa reforma requiere de un “gran debate” y “las circunstancias actuales no hacen posible que se desarrolle con serenidad, intensidad y con la debida duración”. En este punto, Ángel Gabilondo ha aclarado que, por el momento, los criterios para aspirar a una plaza en el sistema público de enseñanza seguirán siendo los que se contemplan en la norma ahora en vigor, por lo que las convocatorias de empleo continuarán desarrollándose “con normalidad”. Mientras tanto, el consejero andaluz del ramo, Francisco Álvarez de la Chica, ha insistido en que en esta comunidad autónoma habrá oposiciones para el profesorado de Secundaria en 2012, al tiempo que ha anunciado que en las próximas semanas se publicarán los temarios.

Tras participar en la Conferencia Sectorial de Educación, el ministro reiteró que su pretensión de cambiar el sistema de acceso a la función docente tenía como objetivo elegir a los mejores profesionales. No obstante, admitió que aunque se tratara de un “buen proyecto”, la reforma precisaba del mayor acuerdo posible. “No quiero ni ser ni parecer alguien que tiene más prisa que el país, que quiere actuar sin el consenso adecuado y sin los debates pertinentes para actuar con serenidad”, reconoció Gabilondo, quien apuntó que lo que sí quiere aprobar el Ejecutivo antes de las elecciones generales del 20 de noviembre es una norma para propiciar que las universidades que lo estimen oportuno puedan fusionarse, algo que no implicaría el cierre de ninguna institución académica.
Tan pronto conoció la decisión del ministro, el consejero de Educación de la Junta de Andalucía informó de que en esta región se convocarán oposiciones a Secundaria el próximo año, conforme al modelo establecido en el Real Decreto de 2007, y aunque no precisó el número de plazas que se ofertarán, sí lanzó un mensaje de tranquilidad a los aspirantes haciéndoles saber que el ministerio publicará los temarios en breve. La oferta de empleo pública será posible por la determinación del Gobierno andaluz de no recortar el presupuesto en materia educativa, explicó De la Chica.
Precisamente en la Conferencia Sectorial de Educación, Ángel Gabilondo solicitó a las administraciones autonómicas que sus ‘planes de ajuste’ financiero no afecten a los programas puestos en marcha ni a los profesores, porque docentes “no sobran en España”. Y es que, a juicio del ministro, la política del ‘tijeretazo’ que están practicando algunas comunidades puede afectar a la calidad de la enseñanza y a los objetivos educativos, como la reducción del fracaso y el abandono escolar.
Nuevas plazas para la FP
Durante la Conferencia Sectorial de Educación, también se puso de manifiesto que la Formación Profesional necesitará crear 200.000 nuevas plazas en la próxima legislatura para dar respuesta a las demandas de la sociedad y de los diferentes sectores productivos, tal y como se desprende del nuevo Mapa de la FP. Actualmente, la cifra de titulados en este tipo de estudios en España es de 4,6 millones, mientras que este curso los alumnos y alumnas de ciclos formativos ascienden 610.860, lo que supone un incremento el 5,6 por ciento con respecto al año anterior. Estas cifras, según el ministerio, son bajas si se tiene en cuenta que para 2020 la fuerza trabajadora en este país se calcula en 20,3 millones de personas y que el 50 por ciento deberán poseer un nivel medio de calcificación.
El Mapa de la FP presenta una relación de las plazas nuevas necesarias por sectores: 2.000 para el primario, 12.000 para el manufacturero, 11.000 para el de la construcción, 115.000 para el de distribución y transporte, y 60.000 para el sector de servicios prestados por administraciones públicas y privadas, como la sanidad, los servicios socioculturales, la seguridad y el medio ambiente.
Otra de las conclusiones del estudio es la necesidad de incrementar la relación entre los centros y las empresas para ajustar la formación a las demandas de los distintos sectores productivos.



miércoles, 19 de octubre de 2011

Condenada a tres años de cárcel por pegar a la profesora de su hija

La acusada agredió a la maestra con patadas y puñetazos cuando ésta le advirtió que no podía dar una chocolatina a su hija
DIARIO PÚBLICO, EFE Bilbao 18.10.2011

No es una sentencia pionera en España, pero casi. Una madre que pegó a la profesora de su hija ha sido condenada a tres años y tres meses de prisión por un juzgado de Bilbao. La agresión ocurrió el 4 de febrero de 2009 en un colegio del barrio bilbaíno de Txurdinaga.
El pasado mes de agosto, por primera vez en España, una madre de Granada ingresó en la cárcel por agredir a la maestra de su hijo. Esta madre granadina también había sido condenada a tres años de prisión, al igual que lo que ha ocurrido con la de Bilbao. Esta última aún puede recurrir ante la Audiencia Provincial de Vizcaya.
Según el relato de los hechos recogido en la sentencia, el problema comenzó cuando, en el patio del colegio, la madre, Soledad E.H., se disponía a dar a su hija pequeña y alumna del centro un huevo de chocolate.
Entonces se acercó la profesora, Concepción P.S., que estaba cuidando a los niños en el patio, e indicó a la madre que no podía estar en ese lugar concreto, reservado para la etapa de educación infantil exclusivamente, y también que no podía dar de comer a su niña, por ser contrario a las normas del colegio.
Ante la insistencia de la madre en dar a su hija la chocolatina, la maestra indicó a la menor, así como a los demás niños, que debían dirigirse a otro lugar del colegio; en ese momento, fue empujada por la acusada, lo que le recriminó la profesora.
La reacción de la madre fue agredir a la maestra con puñetazos y patadas hasta que la profesora cayó al suelo, donde continuó agrediéndola de la misma forma, a la vez que amenazaba a la educadora con insultos y palabras como "te voy a matar", según la resolución judicial.
La profesora sufrió policontusiones y tardó en curarse 77 días, quedándole secuelas en un dedo de la mano derecha.
"Demostrada peligrosidad"
El fallo ha destacado la "demostrada peligrosidad y agresividad" con la que actuó la acusada, así como lo "inusitado e inexplicable" de su acción y las consecuencias dañosas para la víctima, con lesiones permanentes.
Por ello, el tribunal ha condenado a la acusada a dos años y un día de prisión por un delito de atentado contra la autoridad, y tiene en cuenta además que la madre es reincidente, ya que fue condenada por otro delito de atentado en el año 2003.
A ello se le añade otra pena de un año y tres meses de prisión por el delito de lesiones causadas a la profesora, lo que suma tres años y tres meses de condena.
Otras penas accesorias son una indemnización a la profesora de 5.089 euros por su incapacidad temporal, así como una multa de 150 euros por lesiones.

INFORME DE LA OCDE

Los beneficios de la educación son muy elevados tanto para los individuos como para el conjunto de la sociedad

13 de septiembre de 2011

martes, 18 de octubre de 2011

DEPREDADORES

DIARIO EL IMPARCIAL Madrid.14-02-2011

Ana Patricia Botín presenta la Fundación Empieza por Educar

Este lunes, Ana Patricia Botín presentó en la madrileña Casa de América el proyecto de la Fundación Empieza por Educar, de la que ella es presidenta. Con este proyecto se busca mejorar la educación secundaria en España gracias a la formación de los mejores estudiantes universitarios para que trabajen como profesores durante dos años. De momento, sólo colegios públicos de la Comunidad de Madrid se beneficiarán de esta iniciativa, que arrancará en septiembre de 2011.
Ana Patricia Botín, consejera delegada de la filial británica del Grupo Santander, ha presentado, en la madrileña Casa de América, la Fundación Empieza por Educar. Acompañada por el director general de la misma, Javier Roglà, por el secretario de Estado de Universidades, Mario Rubiralta, y por la consejera de Educación de la Comunidad de Madrid, Lucía Figar, Botín ha explicado los objetivos que persigue Empieza por Educar, fundación de la que es presidenta.
“100.000 niños y niñas no terminan el colegio cada año, pero todos pueden recibir una educación excelente”, ha dicho Botín al comienzo de la presentación del proyecto, cuyo principal objetivo es reducir las desigualdades educativas en España a la par que formar a potenciales líderes.
A través de la fundación, y con la colaboración de universidades españolas, se seleccionará a alumnos de último curso o recién licenciados que cuenten con un buen expediente y estén interesados en ser profesores de un centro público durante dos años.
Los participantes recibirán una formación continua en técnicas de enseñanza y liderazgo y enseñarán en aquellos institutos donde el porcentaje de fracaso o abandono escolar sea superior a la media. La formación que reciban estos voluntarios se basará en el desarrollo de capacidades directivas, ya que desde la fundación se considera que para cambiar los métodos de enseñanza y aprendizaje es necesario tener cualidades de líder.
Una vez terminados los dos años como profesores, los voluntarios podrán elegir entre continuar en la enseñanza o embarcarse en una empresa privada. Ana Patricia Botín ha asegurado que “no son dos años perdidos”, sino que son muchas las empresas que quieren incorporar a su equipo a estos profesionales, que han recibido una excelente formación y cuentan con la experiencia de dirigir una clase de alumnos conflictivos.
Una vez terminado el periodo de enseñanza, los participantes formarán parte de una “red de embajadores” a través de la que continuar su relación con la fundación y atraer a nuevos voluntarios.
El objetivo último es conseguir cambiar el modelo educativo y productivo del país a través de la participación de diferentes agentes sociales. En España participan empresas como Deloitte, entidades financieras como Barclays y la Caixa, fundaciones como Uría Menéndez, y diferentes ministerios como el de Ciencia, Fomento, Sanidad y Educación. En cuanto a las universidades, participan los Campus de Excelencia, que, en 2011, dedicarán 9 millones de euros a las acciones público-privadas de diversas fundaciones como Empieza por Educar. Aquellos universitarios o recién licenciados que quieran participar pueden registrarse en la web "www.empiezaporeducar.org". Este año se seleccionarán entre 20 y 25 personas, ya que sólo participa la Comunidad de Madrid, aunque, si los resultados son positivos, la fundación extenderá su actividad a otras regiones.


La Consejería de Educación de Madrid, tras  quitarles un 10% de personal, está ofreciendo a algunos centros  profesorado de Empieza por educar (fundación de Ana Botín). Así, tal cual. No darán clases de  refuerzo por las tardes, sino que también las darán por la  mañana, como cualquier otro profesor más. Esto es pasarse la ley por el forro: sin superar ningún proceso de oposición, son seleccionados por una  fundación privada y  ocuparán puestos de personal  funcionario (fijo o interino).
Desgraciadamente ya alertábamos de esto hace ocho meses en La educación como negocio.

ESTAFADOS POR LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN

Alumnos del desaparecido Instituto del Teatro demandarán a la Junta por "estafa"

Tras manifestarse ante Agencia de Instituciones Culturales, tendrán una copia de sus expedientes, que servirán de base a la demanda
EUROPA PRESS. SEVILLA, 17 Oct.

Alrededor de 40 de los aproximadamente 185 alumnos que conforman la Plataforma de graduados por el desaparecido Instituto del Teatro de Sevilla, integrada por actores como Paco León, Paco Tous, Antonio Dechent o Alex O’Dogherty, se han manifestado este lunes ante las puertas de la Agencia Andaluza de Instituciones Culturales, donde —amparándose en la Ley 30/92— han pedido una copia de sus expedientes académicos al completo, con el fin de proceder a una denuncia formal acusando a la Junta de Andalucía de "estafa".

Así lo ha señalado el coordinador de dicha Plataforma, Gregor Acuña, quien en declaraciones a Europa Press ha explicado que el gerente de la Agencia, Alberto Mula, "les ha dicho que están intentando desde la Consejería de Cultura retomar la reunión con Educación, pero sin éxito", porque, añade, "según nos han indicado, ven muy poca predisposición por parte del departamento que dirige Francisco Álvarez de la Chica". "Es de vergüenza que no sean capaces entre ellos de acordar una fecha para reunirse", lamenta.

Así las cosas, continúa Acuña, desde Cultura "nos han dicho que su decisión es la de entregarnos a cada uno de los que estamos hoy aquí nuestro expediente académico", con lo que "nos sentimos ninguneados", ya que con ello "afirman que desde hace seis meses están intentando hacer lo que hoy les hemos pedido". En cualquier caso, este lunes "solo nos han dado dos", aunque "se han comprometido a darlos todos antes del 30 de octubre".
"En cuanto tengamos nuestros expedientes acudiremos al abogado Manuel Clavero Arévalo para que los estudie y vea si procede abrir una demanda judicial contra la Junta por estafa", añade el coordinador de la Plataforma, quien precisa que "ya no quieren nada" de la Consejería de Cultura porque "hemos recibido muchas palabras y el hecho es que después de muchos años seguimos sin nada".

Además, Acuña ha informado que la Plataforma se va a poner en contacto con una escuela de Valladolid, otra de Galicia, y una tercera de Santander que "están en la misma situación" y "con las que, una vez que tengamos todos nuestros expedientes, tenemos pensado manifestarnos ante el Ministerio de Educación, dando así completamente de lado a la Consejería de Educación de la Junta".

Los alumnos del desaparecido Instituto del Teatro llevan reclamando desde hace más de 15 años el Reconocimiento Oficial de su título expedido y sellado por la Consejería de Cultura de la Junta de Andalucía, y la prometida Convalidación del Certificado de Graduación. Esta institución llegó a desarrollar un "complejo" Plan de Estudios, compuesto de cuatro cursos, que, al poco tiempo, iba a implantarse como modelo de Logse para los Conservatorios Oficiales de Arte Dramático.



jueves, 13 de octubre de 2011

INTERINOS DE 1ª Y DE 2ª

Educación responde a los nuevos interinos que el Decreto 302 «prima la cultura del esfuerzo»

Ana Gámez, delegada en Granada, insiste en que se están cubriendo todas las bajas en la provincia en menos de un día
12.10.11 Á. PEÑALVER | GRANADA
Algunos interinos andaluces afectados por el Decreto 302 de Educación siguen encerrados como protesta en la Catedral de Sevilla. Mientras Educación de la Junta de Andalucía, como hace la delegada provincial de Granada, Ana Gámez, defiende esa norma que ha supuesto que a los docentes con experiencia anterior al 30 de julio de 2010 se les ordene en las bolsas de trabajo por tiempo de servicio; y a los que empezaron a trabajar después de esa fecha se les aplique un nuevo baremo en el que se computa la nota de la oposición, la formación y la experiencia docente en menor medida.
Los que protestan aseguran que se genera una desigualdad entre los antiguos (a los que no se les aplicó el decreto) y los nuevos. Pero Gámez insiste: «Antes, un interino que hubiese trabajado un año completo y obtuviese un dos en el examen siempre iba a quedar por delante de otro que, incluso con un ocho, tuviese tan solo un día menos trabajado. Gracias a la nueva normativa se corrigen situaciones de este tipo». Y remata: «Se ha pretendido valorar el esfuerzo por formarse y por estudiar, que es lo mismo que luego pedimos en las aulas».
La delegada de Educación recuerda que UGT apoya la medida. Hasta la semana pasada, según sus datos, se habían contratado en toda la comunidad autónoma a unos 10.066 interinos, de los que 900 pertenecen a la provincia de Granada. «De los 10.066 de Andalucía, 622 son por el Decreto 302», apostilló la responsable, que dice entender que los afectados no compartan estos esfuerzos.
Notas y bolsa
«En años posteriores -abundó la política- podrán bajar la nota y permanecer en bolsa al mismo tiempo».
Afirma algo diferente el portavoz en Sevilla de la Plataforma de Profesores contra el Decreto 302, Manuel Gómez: «El precepto ha establecido un doble rasero: aquellos que hayan trabajado antes del 30 de julio del 2010 mantienen todos sus derechos, están blindados, pues siguen ordenados en bolsa por tiempo de servicio aunque hayan suspendido el examen. Al resto, si suspenden, los expulsan directamente de la bolsa y los obligan además a hacer cada dos años cursos que no tienen ningún tipo de calidad pedagógica».
Ante esto, Ana Gámez contesta: «Hasta abril de 2010 se respetó el criterio de tiempo trabajado, pero necesariamente se implantó un criterio que acabara con las desigualdades». Además, muestra su confianza en que el nuevo modelo sea más justo con los nuevos estudiantes que salen de la universidad y que por falta de experiencia se quedaban fuera de la bolsa.
La delegada añade que los docentes interinos que se han presentado al concurso-oposición en Andalucía desde el año 2007 han obtenido el 79,71% de las plazas que ha ofertado la Consejería de Educación en este último lustro.
Pero si algo quiere dejar meridianamente claro Gámez es que las suplencias de profesores que están de baja se cubren a rajatabla. «En Granada, además, con mayor celeridad que en otros lugares, pues el primer día de la baja ya se envía a un sustituto».


LA EDUCACIÓN PÚBLICA PIDE ASILO A LA ONU

La educación pública pide asilo a la ONU

Carmen García - 13-10-2011
El conflicto entre la Comunidad de Madrid y la educación pública cada vez va a más. La Federación de Asociaciones de Padres de Alumnos (FAPA) ha enviado una carta a la ONU solicitando asilo. Alega que el Gobierno de la región está vulnerando los derechos humanos.
Una “persecución expresa” de la educación pública y de los que defienden su existencia es lo que está llevando a cabo la Comunidad de Madrid, según arguye la FAPA. De ahí el motivo de esa carta, ya que toda persona tiene derecho a pedir asilo al sufrir acosamiento.
En tanto en cuanto la Declaración Universal de Derechos Humanos aprobada por la ONU ampara el derecho a la educación elemental gratuita, la Comunidad de Madrid estaría vulnerando ese principio “al rechazar el sistema educativo” fomentando “el pago de la misma y la desaparición de la gratuidad”, continúa explicando la Federación.

IMPORTANTES ACUSACIONES
Además, la FAPA ha acusado al Gobierno madrileño de actuar en favor de los que tienen “superioridad económica”, no considerando “a todos los seres humanos iguales en dignidad y derecho”.
La FAPA ha seguido con unas duras atribuciones al equipo de Esperanza Aguirre al declarar que “limita el derecho a la libertad de pensamiento, de conciencia, de opinión y de expresión”, además de “denigrar” públicamente a los que no coinciden con las opiniones del Ejecutivo regional.



martes, 11 de octubre de 2011

DEL DINERO A ESPUERTAS, A LA VUELTA A LAS AULAS.

´Dejaron de estudiar, se paseaban con su coche y ahora tienen que volver´

Arturo Fernández dirige desde hace 15 años el IES Jesús Marín y observa cómo existe una vuelta masiva a las aulas

IGNACIO A. CASTILLO. La opinión. Málaga, 9/10/2011 

Estudiar está de moda. O más bien es una necesidad. La sociedad sigue encontrando la solución a muchos de los problemas que le afectan en el conocimiento, que se convierte en muchos casos en un bien público colectivo. Es un instrumento eficaz para fomentar la cultura, luchar contra la pobreza y la exclusión social, promover el progreso económico y mejorar el bienestar de los ciudadanos. La rectora de la UMA, Adelaida de la Calle, realizó parte de este alegato el viernes en el acto solemne de inauguración del curso académico. Muchos de los que en su día abandonaron las aulas atraídos por un sueldo fácil sin apenas cualificación, ahora se arrepienten al verse sin nada. Y su única alternativa es volver a dar clases. Arturo Fernández lleva 31 años dedicado a la docencia, los últimos 15 como director del IES Jesús Marín. En este tiempo ha visto cómo alumnos que se fueron han vuelto y cómo la desprestigiada FP ahora goza de un gran predicamento.

En la Universidad la mayoría de los grados están completos. En la Escuela de Idiomas se producen colas kilométricas para hacer la matrícula. Los ciclos formativos no tienen plazas para tanta demanda... ¿Por qué se está produciendo esta vuelta masiva a las aulas?

Creo que esta situación se da por varios factores y no se trata simplemente de lo primero que nos puede venir a la mente. La situación económica tiene su peso, pero no es tan simple como eso. Evidentemente hay mucha gente que se ha quedado sin trabajo y otras tantas que no encuentran un empleo a gusto con sus intereses. Y esto lo hemos notado en la demanda por estudiar ciclos formativos y en los jóvenes que ni siquiera han tenido la oportunidad de ingresar en el mercado laboral. La crisis del ladrillo ha tenido su influencia hasta en la elección de ciclos. Antes era demandadísimo, por ejemplo, porque tenía una gran tasa de inserción laboral, el ciclo de proyectos de construcción y ese este año es el último que se va a llenar en el Politécnico. Y ocurre lo contrario con esos ciclos que antes la gente no quería o elegía como segunda o tercera opción, como Electrónica, que antes flojeaba y ahora seguro que se va a llenar, tanto el de grado medio como el de grado superior.

¿Por qué dice que no sólo es la crisis económica lo que está provocando esta avalancha de solicitudes?

Yo creo que hay otra cosa que se ve enmascarada por la situación económica: el enorme prestigio que han ido cogiendo los ciclos formativos con el paso de los años, convirtiéndose en una opción para que los jóvenes puedan formarse de manera muy asequible tras el Bachillerato (cuando hablamos de ciclos de grado superior) o la ESO (en el caso de los ciclos de grado medio). Son una vía que mucha gente usa porque lleva años asentándose y ofreciendo buenas perspectivas laborales y porque el boca a boca entre los alumnos hace que la gente sepa que es un camino hacia la UMA o para el mercado laboral.

Pero no sólo está ocurriendo con la FP. Los Bachilleratos también están llenos.

No hay que olvidarlo, es cierto, pero es que los Bachilleratos son también un camino hacia los ciclos formativos superiores.

¿Ha cambiado la percepción de la sociedad con respecto a la Formación Profesional? ¿Hasta hace poco, el que valía, valía y el que no iba a FP?

Afortunadamente ha cambiado. Lo más triste de todo es que esta percepción estaba incluso en el propio sistema educativo y los alumnos ya iban dirigidos hacia Bachillerato o hacia FP prácticamente desde las escuelas de Primaria. A los buenos estudiantes se les orientaba al antiguo BUP y a los que no valían, a los centros de FP. En mis 31 años de profesión he podido ver de todo, pero además, en los últimos años, he comprobado en primera persona cómo se ha producido el efecto contrario y ahora existe una gran dignificación de la enseñanza profesional. En todo caso, he tenido alumnos de la antigua FP 1 que no eran para nada mediocres y muchos, aunque una minoría, iban luego a la Universidad.

¿Son muchos los alumnos que logran su título en Formación Profesional que pasan después a la Universidad?

Gracias al sistema de convalidaciones de créditos universitarios, cada vez son más, desde luego. Tienem que ser carreras relacionadas con el ciclo formativo cursado por el alumno que se matricula; por ejemplo, el grado de LADE con respecto a ciclos de administración de empresas. Pero no ocurre en todas las carreras y estimo que sería muy importante que se siguiera trabajando en este camino.

¿Y ocurre lo contrario, alumnos egresados de la Universidad, que no han conseguido un puesto de trabajo y que se matriculan en FP por sus perspectivas laborales?

Es otro camino que se ve cada vez más. Gente que ha terminado una carrera universitaria y vienen al Politécnico alumnos que han estudiado Comunicación Audiovisual y que se matriculan en el ciclo de imagen y sonido. O también hacen ciclos completamente distintos que las carreras que han hecho, aunque lo más normal es que la gente siga por el mismo campo.

¿Cuántos alumnos que dejaron los estudios por empezar a trabajar a cambio de un suelo sin tener ninguna cualificación han tenido que volver al instituto?

Un sueldo no. Un sueldazo. Eran chavales que trabajaban en la construcción de lunes a viernes y luego a destajo los fines de semana. Cuando la cosa se ha venido abajo, se han visto sin nada y además sin preparación. Aquella situación provocaba un impacto muy negativo en los niños que seguían viniendo a clase y cuando salían del centro, con sus libros bajo el brazo, veían a sus amigos o vecinos con un coche de gran cilindrada, la mayoría de las veces tuneado, y con la música a todo volumen. Lo conocíamos como el efecto llamada de la selva. Seguro que más de uno se preguntaba qué hacía allí cuando podía estar ganando dinero como esos que antes eran sus compañeros, con 15 o 16 años. Se les presentaba un escaparate muy atractivo, pero irreal. Seguro que ahora se han dado cuenta de que acertaron al no abandonar.

¿Conoce a esos alumnos que en su día abandonaron y ahora se han visto en la obligación de regresar a las aulas?

Los conozco con nombres y apellidos. Son los máximos candidatos a cursar la Enseñanza Secundaria para adultos. La mayoría abandonó en tercero de la ESO y ahora han vuelto con otra edad, otra madurez y otra experiencia. Yo les digo que se dirijan a los más pequeños, que les digan la equivocación que cometieron y cómo se han dado cuenta.

¿Pero ahora hay crisis y no hay trabajo y la tasa de abandono sigue siendo elevada y afecta al 33% de la población escolar?

Esa cifra del tercio no sé si está actualizada.

Son datos de la propia Delegación Provincial de Educación.

En nuestro centro, por ejemplo, detectamos muy poco abandono. Gente que pasa de segundo de la ESO a los programas de cualificación profesional inicial.

Muchos profesores se lamentan de que, si bien la educación obligatoria hasta los 16 años es un logro social, es muy difícil dar clase y mantener el orden en un aula cuando estos escolares, ya mayores, no quieren estudiar. ¿Considera adecuados los itinerarios curriculares existentes?

Ahora mismo un niño, a partir de segundo de ESO, ya puede pasar a diversificación curricular o a un Programa de Cualificación Profesional Inicial (PCPI). Creo que no hay que adelantar esta posibilidad de elección, porque entonces estaríamos volvieron al sistema anterior. Y no es tan raro el caso de alumnos que hagan diversificación curricular y levanten cabeza y remonten en sus estudios y que luego incluso accedan a estudiar una carrera universitaria.

lunes, 10 de octubre de 2011

PRIVATIZANDO LA UNIVERSIDAD

La gestión privada no es una alternativa para la universidad

Los 28 campus de la Iglesia y la empresa sólo generan el 3,5% de la producción científica. En dos décadas se han creado 21 centros privados
"Tienen estudiantes de nivel bajo con títulos sin exigencia", dice un profesor.
"Lo público, por serlo, no es malo", dice el ex secretario de Universidades

10.10.2011 DIEGO BARCALA
La gestión privada de los servicios públicos es la alternativa que ofrece y aplica el modelo neoliberal para, en teoría, mantener el Estado de bienestar. Los hospitales, colegios e institutos privados sostenidos con fondos públicos florecen en las comunidades autónomas gobernadas por los conservadores. Las universidades públicas acumulan deudas que han frenado su modernización pero el modelo privado no ofrece garantías. De los 20 campus de empresas o de la Iglesia creados en España desde 1991 ninguno se ha acercado a la calidad de la docencia pública. Los niveles de producción científica de estos centros son marginales.
El sistema universitario español cuenta con 28 universidades privadas. 12 de ellas pertenecen a entidades de la Iglesia católica y el resto son iniciativas empresariales. Entre todas, matriculan a casi un 12,2% del total de alumnos. El peso en la producción de patentes se reduce a un 3,5% del total, según los datos del Ministerio de Educación. En cuanto a la docencia, ninguna aparece entre las mejores de las clasificaciones mundiales de universidades.
"El problema es aceptar que un sistema por ser público es malo e ineficiente", advierte el ex secretario de Estado de Universidades (2006-2008), Miguel Ángel Quintanilla. "El modelo privado no es una alternativa en España ni en ningún sitio. Las grandes universidades de California son públicas o reciben ayudas gubernamentales. Ninguna universidad de prestigio se rige por criterios empresariales", define.
El auge de las universidades privadas es un fenómeno que tiene su origen en España desde la década de 1990. Hasta entonces, sólo estaban activas las universidades llamadas "tradicionales". Deusto, Pontificia de Comillas, Pontificia de Salamanca y Navarra, pertenecientes a los jesuitas y al Opus Dei son reconocidas como las únicas que mantienen el nivel de calidad. "El resto sólo han servido para que los alumnos que no tenían plaza en la pública pagasen por tener hueco", analiza el director de la cátedra Unesco de la Universidad Politécnica de Madrid, Francisco Michavila.
Desde 1998 hasta 2008, el número de alumnos en la universidad pública bajó un 6% y en la privada creció un 9%. "Son estudiantes de nivel bajo a los que se les rebajan las exigencias para que obtengan el título", añade Michavila. "En cuanto a la pública, niego esa corriente de opinión que la acusa de ineficiente. Por cada euro que se invierte en la universidad la sociedad recupera cuatro", sentencia este profesor.
Los recortes en la financiación son una realidad desde hace varios cursos. El Govern de Catalunya ha disminuido el 15% de los recursos para el próximo curso. En Madrid, el Ejecutivo de Esperanza Aguirre negocia la financiación de la Universidad Complutense a golpe de sentencia judicial. En ese contexto, hay centros privados como la Universidad San Pablo CEU de Madrid que han solicitado abiertamente fondos públicos.
"No toda la derecha es igual. Por ejemplo, en Castilla y León se está haciendo un gran esfuerzo. Pero está claro que puede haber un interés por cargarse la universidad pública. Por ejemplo, las universidades valencianas están al borde de la ruina y le dieron antes la universidad de Medicina a una privada que a la Jaume I", ejemplifica Michavila.
El País Valencià aparece en el punto de mira de los que creen que el sistema público universitario está amenazado. De hecho, el paradigma de la colaboración entre la administración y la universidad privada se produjo en 2008 cuando el Consell de Francisco Camps ideó la creación de la Universidad Internacional de Valencia VIU, privada pero con fondos públicos, mientras la deuda con las públicas ascendía a 900 millones.
Harvard como ejemplo
Un estudio del ex rector de la Universidad de Harvard, Derek Bok, publicado en el libro Universidad a la venta, concluye, tras el estudio de todas las vías de financiación de Harvard, que sin la ayuda gubernamental no sería posible la supervivencia de esta prestigiosa universidad. "El problema en España es que los bancos han fagocitado la universidad endeudándola y lucrándose con los intereses", sostiene el profesor de la Universidad de Santiago, Juan Carlos Bermejo, autor de La maquinación y el privilegio, el Gobierno de las Universidades, (Akal).
"La universidad privada en España no es ninguna alternativa. Son como colegios de educación superior. Y ojo a los nuevos centros de enseñanza virtual que no tienen control. En Sudamérica, estas universidades online, son una plaga", critica Bermejo. En su libro, este catedrático gallego denuncia la corrupción de los rectores de las universidades públicas españolas cuya "máxima aspiración es una salida en una empresa privada".
Quintanilla, como secretario de Estado de Universidades, hizo la última regulación de nuevas universidades privadas. "Exigimos que la oferta de títulos fuera completa para que no se convirtieran en una simple academia de títulos. La incompatibilidad de docencia entre la pública y la privada para el profesorado y que todas las decisiones fueran consultadas con el claustro para mantener el principio de autonomía universitaria", resume. "No estoy seguro de que todos se cumplan", destaca.

miércoles, 5 de octubre de 2011

SOBRE MITOS EDUCATIVOS

Reproducimos aquí este artículo publicado en el Diario de Sevilla, sobre la hipocresía de quienes dicen defender la enseñanza pública.  Muy recomendable.

Sobre mitos educativos Manuel Ruiz Zamora

NO estamos peleando por dos horas más o menos de trabajo. No estamos peleando por más apoyos. No es por la Enseñanza Secundaria. No es en absoluto por el sueldo. Estamos peleando, y hay que decirlo alto y claro, contra un plan muy eficaz y muy bien diseñado que pretende ir degradando la escuela pública en su conjunto. Para que, cuando esté suficientemente mal, todas las familias que puedan permitirse pagar por una educación de más calidad lleven a sus hijos a la escuela privada-concertada". Así comienza la carta de un profesor de Secundaria al diario El País. Todos los días nos encontramos con cartas como ésta. Todas dicen lo mismo. Todas se preocupan por la degradación de la educación pública. Todas consideran la amenaza que suponen "los recortes" y todas deducen que lo que se pretende es una enseñanza para ricos.

Pues bien, no es verdad. Así de simple. Si hay una profesión que me ha merecido siempre admiración y respeto es la de docente. He tenido la suerte de disfrutar de profesores brillantes, apasionados, generosos. Cursé mis años de Primaria en un colegio privado religioso; la Secundaria, en un instituto público. No había punto de comparación. No sólo el nivel académico y de formación del profesorado era incomparablemente más alto en este último, sino que la propia vida del centro brindaba un aprendizaje permanente de libertad y convivencia democráticas. Mi instituto, permítanme que lo mencione a modo de homenaje, era el Martínez Montañés de Sevilla. Estamos hablando de los efervescentes años de la Transición política. Después vendrían los gobiernos de izquierda, las leyes educativas de los Solanas y Rubalcabas, el desembarco de los psicólogos y los pedagogos y la degradación imparable de la educación pública de este país.

Por eso resulta cuanto menos cínico decir que la derecha pretende que sólo estudien los ricos. Eso ya lo ha conseguido la izquierda, con un grado de efectividad inversamente proporcional a la incompetencia que ha mostrado en todo lo demás. La primera declaración del actual presidente del Gobierno, entonces aún en la oposición, que me hizo sospechar del paño demagógico que se nos venía encima, se la escuché con motivo de la aprobación de la LRU, aquella ley de Pilar del Castillo que era un intento bastante razonable de introducir ciertos cambios imprescindibles en nuestro deteriorado modelo de enseñanza pública: "la derecha-dijo con esa desenvoltura que se demostraría tan letal posteriormente- sólo quiere que estudien los ricos, mientras que lo que nosotros queremos es que todo el mundo tenga un título". Se dedicaron a regalarlos. Los que podían pagarlos enviaron a sus hijos a colegios en los que se les exigía una serie de requisitos mínimos. Los demás se daban literalmente de bofetadas para intentar conseguir que los suyos fueran admitidos en esa especie de hierro de madera que es la enseñanza concertada. Los más desfavorecidos, simplemente tenían que conformase con languidecer en meros centros de almacenamiento en los que un una reglamentación absurda no sólo impedía una transmisión mínima de conocimientos, sino que despojaba al profesor de cualquier posibilidad de administrar orden y disciplina.

Cualquiera que se relacione con docentes sabrá que tiene que reservar cierto margen de paciencia para acoger la recurrente necesidad de desahogo sobre las condiciones en las que realizan su trabajo: la incomprensión de los padres, la indiferencia de los alumnos, las aulas masificadas, la ausencia del principio de autoridad, la burocratización indecente del tiempo de trabajo… Hace años que asistimos, con simpatía y solidaridad, a esta justa letanía. En Andalucía han mostrado un rasgo admirable de dignidad al rechazar el bochornoso soborno que se les ofrecía para ser aún más cómplices en la extensión virtual del analfabetismo. Pero, uno no puede menos que preguntarse: ¿durante todos estos años, cuando era evidente que cada día que pasaba suponía un grado más en el proceso de descomposición de la enseñanza pública, dónde estaba toda esa capacidad de movilización y rebeldía? ¿Eran menos onerosas a efectos pedagógicos las horas que les obligaban a dedicar a inútiles cuestionarios sobre competencias educativas que estas dos que se les piden ahora? ¿Y los sindicatos? ¿Qué papel han jugado en esta verdadera debacle nacional en la que las víctimas siempre son los mismos?

El profesorado se hubiera cargado de legitimidad si hubiera salido a la calle cuando comenzó a quedar claro que la Logse no funcionaba, cuando psicólogos y pedagogos comenzaron a instaurarse como verdaderos comisarios políticos, cuando el sentido de la enseñanza perdió por completo su sentido. Las medidas adoptada por la Comunidad de Madrid han sido extemporáneas, torpes y contraproducentes para un debate real sobre el modelo educativo. Pero no parece de recibo que los mismos que han destrozado con saña la enseñanza pública y los que han asistido a ello quejándose, en el mejor de los casos, de puertas adentro vengan ahora a decirnos que unos pocos granos de tierra componen el desierto. No sé qué réditos políticos podría sacar la derecha atacando la enseñanza pública, lo que sí sé es que lo único que propone la izquierda es que nada cambie para que todo siga lo mismo.

lunes, 3 de octubre de 2011

PLAN DE CALIDAD. EL ETERNO RETORNO

La Consejería de Educación  se empecina en el dichoso plan. El anterior ha sido anulado hasta por tres veces  por el TSJA (primero en recurso de USTEA -2010-, en marzo con el de CSIF y hace bien poco con el de CGT). Los tribunales tampoco se dieron patadas en el culo. Y a pesar de esto la Consejería, ignorando las sentencias y el rechazo de buena parte de la profesión, persiste en discriminar entre unos y otros centros, uno y otro profesorado,  y  en gastar alegremente lo que no tiene en paguitas, mientras recorta de donde no debe. 
No estaría de más reducir las ratios a lo estipulado y no sobrecargar al profesorado con 19 ó 20 horas; lo cual, diga lo que diga el consejero, es una realidad. 

Segundas partes nunca fueron buenas

Un poco de cosmética no convierte lo indigno en aceptable. Tal vez eso les haya funcionado políticamente, pero en esta profesión no nos vendemos por un puñados de euros. Una cuestión pendiente, importante y seria, es la de la homologación laboral y salarial con el resto de profesorado del estado. A eso no se atreven a meterle mano. 

Nos gustaría saber qué resultados han obtenido los expertos de la AGAEVE después de tantos estudios, análisis, estadísticas, cuestionarios, etc., etc. Cabe preguntarse qué pasará si sus datos (sin maquillar) ponen de manifiesto que los resultados en centros -con entorno y características parecidas- que se han opuesto al plan y centros que no se han opuesto son similares; si la productividad (da grima hasta escribir la palabra) del profesorado acogido al plan y del no acogido es prima hermana; si en las calificaciones del alumnado  las diferencias son imperceptibles... No sé qué explicación se sacarán de la manga.

Pincha aquí para ver el "nuevo" Plan de calidad.

Ver Humo de calidad, texto de PIENSA-VOLENS publicado el 11 de octubre como carta al director en El Mundo.
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