2270 DOCENTES MENOS EN ANDALUCÍA EN 2012

Educación dejará a Granada con 675 profesores menos en 2012

DIARIO IDEAL  A. Beauchy / Granada 11.11.2011

El Partido Popular andaluz se ha puesto a buscar datos que orienten sobre el reparto provincial del presupuesto que ha diseñado la Junta de Andalucía para 2012, dado que por primera vez no se ha querido hacer público, y ha encontrado un documento revelador que apunta que el próximo curso Granada sufrirá uno de los mayores recortes de profesorado de la comunidad.

Con el anexo de personal de los presupuestos en las manos, el PP-A apunta que la previsión de la Consejería de Educación es que Granada, que el año pasado contaba con 12.475 docentes y éste con 12.662, tendrá una plantilla de 11.987 profesores en 2012.

"Habrá 675 profesores menos el año que viene", sentenció el portavoz de Educación del principal partido de la oposición, Santiago Pérez.

Granada es, tras Jaén (que verá reducida su plantilla en 791 docentes), la provincia que sufrirá el mayor recorte de la comunidad, según apuntó ayer Pérez.

La previsión del personal que ha realizado la Junta para el año que viene es muy dispar: tras Jaén (9.320 docentes en 2012) y Granada (11.987), le siguen Málaga (17.466), con 666 profesores menos; Sevilla (23.365), con 585 menos; Huelva (7.515), con una pérdida de 347; y Almería (10.026), con 310 menos. Las dos únicas provincias que verán incrementadas sus plantillas son Cádiz (16.387), con 59 docentes más, y Córdoba (12.461), con 1.046, que anota la mayor subida.

Pérez se preguntaba ayer en rueda de prensa cómo es que la Junta de Andalucía pudo decir en la presentación de los presupuestos que iba a aumentar el número de profesores el año que viene. "Si vamos a las partidas y las desglosamos por provincia vemos no sólo que no aumenta, sino que disminuyen en la mayoría de las provincias", apuntó a los periodistas.

La diferencia total en Andalucía es de 2.270 docentes menos, de los 113.575 contabilizados este año a los 113.303 previsto para 2012. Y el 30% de esa reducción se queda en Granada.

El PP-A dijo ayer que éste es un ejemplo de por qué este año no se ha provincializado los presupuestos de la Junta. Y añadió otras dos denuncias más.

Respecto al Plan de Oportunidades Laborales (Plan OLA), el PP-A afirma que "el Gobierno andaluz ha vuelto a discriminar los fondos", pues irán a 31 ayuntamientos donde gobierna el PSOE, siete del PP, uno del PA, dos de IU y un independiente. "En el 70% de los municipios donde actuará el Plan OLA gobiernan los socialistas", dijo. Además, "en el plan se han incluido actuaciones que debían estar presupuestadas dado su envergadura: como la construcción de nuevos institutos en Atarfe (850.000 euros), ampliación del IES Hermenegildo Lanz (1,2 millones), nuevo edificio para el IES Virgen de las Nieves (5,5 millones), otro instituto en Íllora (800.000), La Zubia (500.000) o Lachar (1 millón). "Éstas no son actuaciones medianas así que no encajan en el Plan OLA", dijo.

Y respecto a las escuelas infantiles, el PP-A dijo ayer que los 25 millones de euros que recibió Andalucía del Gobierno central del Plan Educa, cuya finalidad debía ser la construcción de centros infantiles en 2011, no han dejado ni una solo guardería nueva en Granada. "En 2009 se construyeron doce y en 2010 otras doce, pero en 2011 ninguna", apuntó.

HUELGA EN LA UNIVERSIDAD: JUEVES 17 DE NOVIEMBRE

El próximo 17 de noviembre  hay convocada  huelga de estudiantes en el ámbito universitario, en defensa de la educación pública.

 

Abajo dejamos el enlace a un vídeo bastante ilustrativo en el que se explican los motivos para apoyarla y difundirla.

http://www.youtube.com/watch?v=nMqFUaQXCbM 

 

En Sevilla la manifestación saldrá a las 17:30 desde Ramón y Cajal y marchará hasta el Parlamento Andaluz.

El Sindicato de Estudiantes explica aquí sus motivos y reivindicaciones.

Convocan huelga estudiantil en universidades públicas el 17 de noviembre

MADRID, 8 Nov. (EUROPA PRESS) -

   Las asambleas de estudiantes de las universidades públicas españolas, organizadas en la plataforma 'Toma la Facultad', se suman a la convocatoria de huelga de la Plataforma por la Defensa de la Educación Pública contra los recortes en Educación del próximo 17 de noviembre y a la convocada para ese mismo día por los centros universitarios catalanes.

   Según ha anunciado 'Toma la Facultad' en un comunicado, además de la huelga, las asambleas de estudiantes de universidades e institutos, junto a los docentes se movilizarán también el día 17 en varias ciudades de Cataluña, así como en Madrid, Sevilla, Valencia, Almería, Cádiz, Córdoba y Valladolid.

   El recorrido de la marcha de Madrid partirá a las 18.00 horas de la plaza de Neptuno para terminar en la Puerta del Sol, pero los miembros de las asambleas universitarias anuncian que saldrán una hora antes desde Nuevos Ministerios "para denunciar los recortes en la universidad pública, concretados en las medidas que impone la 'Estrategia Universidad 2015' del Gobierno".

   "La convocatoria del 17 de noviembre, que ya está siendo respaldada por las asambleas del 15M, aspira a sacar de nuevo a la calle a miles de personas en una gran manifestación contra los recortes sociales y en defensa de los servicios públicos", concluye.

La Junta abre otras 8 bolsas de trabajo extraordinarias, esta vez para maestros con perfil bilingüe o idiomas

SEVILLA, 7 Nov. EUROPA PRESS

La Consejería de Educación de la Junta de Andalucía ha vuelto a abrir una convocatoria para el acceso extraordinario a la función pública docente; esta vez, para las bolsas de maestros de ocho especialidades, seis con perfil bilingüe, una de la especialidad de francés y otra para la de alemán.

Estas ocho bolsas se suman a las 17 que la Administración educativa abrió la semana pasada para algunas de las especialidades de los cuerpos de profesores de Secundaria, Formación Profesional, Música y Artes Escénicas y Escuelas Oficiales de Idiomas. En total, suman ya 25 bolsas docentes abiertas para poder acceder a los cuerpos de profesores y maestros de forma extraordinaria.

Se pretende así evitar que algunas de las bolsas "se queden vacías" y no se puedan atender, por tanto, las necesidades del sistema educativo público andaluz. Según han explicado a Europa Press fuentes de la Administración educativa, estas convocatorias tienen un carácter "total y absolutamente excepcional" —establecidas, no obstante, en el decreto 302— que nacen en previsión de que algunas bolsas se agoten al haber contratado ya a todos los interinos que formaban parte de ellas.

En lo que va de curso 2011-2012, Educación ha contratado ya a un total de 11.054 docentes para cubrir bajas y vacantes, según los últimos datos hechos públicos por el consejero Francisco Álvarez de la Chica en el Parlamento de Andalucía.

Las bolsas docentes que están próximas a agotarse para maestros son las del perfil bilingüe de Educación Infantil para alemán, francés e inglés y las de Educación Física en Primaria, también para las especialidades bilingües de alemán, francés e inglés.

En el caso de Educación Secundaria Obligatoria, son las de las especialidades de Francés y de Informática y las de perfil bilingüe en Matemáticas, Biología y Geología, Música, Educación Física y Tecnología en francés, y Geografía e Historia y Música en inglés. Para profesores de FP se abre la bolsa de Soldadura; para los de las Escuelas Oficiales de Idiomas las de Árabe, Chino y Francés y, finalmente, para los profesores de Música y Artes Escénicas, las de Contrabajo, Coro, Fagot y Lenguaje musical.

En total, 25 bolsas docentes "especializadas" que se abren "de forma preventiva" para cubrir las posibles vacantes que puedan surgir, una vez que se hayan contratado a todos los interinos que las conforman. Educación estima, además, que éstas serán las únicas convocatorias extraordinarias que abra a lo largo de este curso escolar, ya que antes de publicarlas ha llevado a cabo un estudio sobre la frecuencia de los llamamientos a interinos, entre otros factores.

Para acceder a ellas, son requisitos indispensables poseer la titulación y especialidad requeridas (en el caso de las bilingües, también los certificados de nivel avanzado del idioma) y el Título de Especialización Didáctica o del Título Oficial de Máster en Formación del Profesorado de Enseñanza Secundaria (salvo para FP).

La Administración educativa advierte a los aspirantes a estas bolsas, no obstante, de que se trata de convocatorias "extraordinarias" y de que, en el momento en que haya un nuevo proceso de selección de profesorado mediante oposiciones, "las bolsas se vuelven a ordenar" en función de lo establecido en el conocido ’decreto 302’ y de las puntuaciones en estas pruebas de acceso a la función pública docente.

NO HAY PLAZAS EN LAS ESCUELAS DE IDIOMAS

DIARIO EL MUNDO

Faltan 6.000 plazas en idiomas y la Junta aboga por penalizar los suspensos

La demanda supera a la oferta, a pesar del aumento de ésta en 6.000 plazas. Educación apunta como posible que se "penalice" a quienes falten a clase. Los directores de Escuelas de Idiomas advierten que la solución requiere dinero

Europa Press | Sevilla  05/11/2011

La Asociación de Directores de las Escuelas Oficiales de Idiomas de Andalucía (Adeoian) ha denunciado que en este curso más de 6.000 personas no van a poder cursar estas enseñanzas debido a "la falta de plazas". Un problema que la Consejería de Educación pretende resolver estableciendo penalizaciones para quienes falten a clases o no obtengan buenos resultados.

Según ha explicado el presidente de Adeoian, Juan Manuel Criado, el problema reside en que, aparte de que cada vez son más los andaluces que quieren aprender idiomas por interés personal, también cada vez son más las personas a las que, por razones académicas o profesionales, se les exige el conocimiento de una lengua extranjera a un nivel medio o avanzado. "Hoy piden idiomas para todo, lo que ha desembocado en una gran demanda que, fundamentalmente en los dos últimos años, no se puede atender", explica.

En la actualidad, por ejemplo, para poder obtener el título de Máster Universitario en Formación del Profesorado de Secundaria se exige un nivel específico de idiomas, por lo que en estos momentos hay "miles" de docentes o futuros docentes preparándose para obtener, bien el certificado de idiomas, bien la condición de docente con doble perfil idiomático.

Los datos de la Consejería, que reconoce que el interés por estas enseñanzas no obligatorias es "creciente", también confirman esta tendencia al alza. En este curso 2011-2012, el alumnado de las 51 Escuelas Oficiales de Idiomas de la comunidad se ha incrementado en casi 6.000 plazas, pasando de los 62.507 estudiantes del curso anterior a los 68.301 matriculados este curso.

A pesar de ello, otros 6.000 "han solicitado matricularse y se han quedado fuera" este año, según los datos recopilados por Adeoian entre los distintos centros. Solucionar este problema es "difícil porque se necesita mucho dinero, pero tampoco es imposible", explica el presidente de esta asociación.

A su juicio, lo primero que habría que hacer sería crear "una red de centros docentes adecuados al siglo XXI", es decir, que todas las escuelas tengan "centros propios" y "bien equipados" para no tener que compartir sede con institutos o colegios, lo que limita las clases únicamente a la jornada vespertina.

En segundo lugar, Criado señala la necesidad de ampliar las plazas de los idiomas más demandados pero, a su vez, y como tercer eje, impulsar la enseñanza de idiomas más minoritarios. "Hay que ser imaginativos y pensar que el mundo no se acaba en el inglés o el francés, sino que hay que mover ya el chino en la enseñanza de adultos por ejemplo; si no, vamos a llegar tarde a todas las cosas", alerta.

De esta manera, el presidente de Adeoian cree que Andalucía podrá salir antes de la crisis porque, "como dicen muchos expertos, los idiomas son fundamentales y hay que pensar que un alumno de Primaria que aprenda chino no se puede rentabilizar hasta dentro de 10 ó 15 años, mientras que si se hace ya con población adulta, en tres, cuatro o cinco años tienes a gente hablando chino y con la inversión rentabilizada".

Para solucionar este problema, el consejero de Educación de la Junta de Andalucía, Francisco Álvarez de la Chica, expuso este jueves en el Parlamento que la Junta ha previsto ampliar en tres millones de euros los recursos destinados a estas enseñanzas.

Además, Álvarez de la Chica apuntó como algunas de las soluciones posibles a este problema el fomento y desarrollo de la enseñanza de idiomas a distancia. Igualmente, abogó por encontrar "algunas fórmulas para que quien se matricule y deje de ir o sus rendimientos no sean los razonables tenga alguna penalización sobre el que está expectante para entrar". "Son cosas en las que tenemos que ir avanzando, es evidente", aseguró.

APROBADO EL "PLAN SUBVENCIONA2" 2011 DE LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN

Un año más, el Consejero de Educación subvenciona a los mismos del año pasado, que son los mismos del año anterior y que coinciden con los de siempre...

Boletín número 205 de 19/10/2011

5. ANUNCIOS

5.2. OTROS ANUNCIOS

Consejería de Educación

Resolución de 26 de septiembre de 2011, de la Secretaría General Técnica, por la que se acuerda la publicación de subvenciones concedidas por esta Consejería en el año 2010.

En cumplimiento de lo dispuesto en el artículo 18 de la Ley 38/2003, de 17 de noviembre, Ley General de Subvenciones, y en el artículo 123 del Decreto Legislativo 1/2010, de 2 de marzo, por el que se aprueba el Texto Refundido de la Ley General de la Hacienda Pública de la Junta de Andalucía, se hacen públicas las siguientes subvenciones concedidas por esta Consejería en el año 2010:
1. Subvención concedida.
- Convocatoria: Subvención excepcional.
- Beneficiario: Diario El País, S.L.
- Cantidad concedida: 330.000,00 euros.
- Crédito y programa presupuestario: 0.1.11.00.01.00.0330.47000.42D.
- Finalidad: Difusión de «El Diario El País» en los Centros Públicos de Educación Secundaria y de Adultos de las ocho provincias andaluzas, así como a los equipos dados de alta en el Programa Prensa Escuela El País de los Estudiantes de la Comunidad Autónoma de Andalucía.
2. Subvención concedida.
- Convocatoria: Subvención excepcional.
- Beneficiario: Wolters Kluwer España, S.A. [NOTA DE PEPA-Profesores: editorial que presenta planteamientos fracasados]
- Cantidad concedida: 287.365,03 euros.
- Crédito presupuestario: 0.1.11.00.01.00.0330.47000.42C.
0.1.11.00.01.00.0330.47000.42D.
- Finalidad: Contribuir a la difusión del Periódico Profesional de Educación «Escuela» en los Colegios Públicos de Educación Infantil y/o Primaria y en los Institutos de Educación Secundaria de las ocho provincias andaluzas.
3. Subvención concedida.
- Convocatoria: Subvención excepcional.
- Beneficiario: Corporación de Medios de Andalucía, S.A.
- Cantidad concedida: 69.369,00 euros.
- Crédito presupuestario: 0.1.11.00.01.00.0330.47000.42C.
0.1.11.00.01.00.0330.47000.42D.
- Finalidad: Contribuir a la difusión del Diario «Ideal», en los Centros Públicos de Educación Infantil, Primaria y Secundaria de la provincia de Granada.

Si quieres comprobar cómo coinciden año a año los mismos subvencionados, lee este artículo de PEPA-Profesores.

LOS NEGOCIOS DEL CONSEJERO DE EDUCACIÓN

 Mientras la Consejería de Educación otorga jugosas subvenciones vía BOJA a grupos afines y otros interesados (leer Plan Subvenciona de la Consejería de Educación y La Agencia más cara: la Agencia del fracaso), los libreros denuncian el impago de más de 8,5 millones de euros.

Alertan de que el impago de Educación pone en peligro a las empresas “más pequeñas”.  La situación que atraviesan los libreros tampoco es nada halagüeña, tal y como asegura el sector.

El presidente de la Asociación de Papeleros y Libreros de Córdoba (Aplico), Mariano Pérez de la Concha, denunció ayer que la Junta les adeuda más de 8,5 millones de euros, una cantidad que se corresponde al pago de los cheque-libros de este curso.

Pérez de la Concha explicó que la Administración autonómica solía pagar, hasta la fecha, el 80% del coste del material en octubre y el 20% restante en diciembre. Este año, continuó, las librerías aún no han recibido el dinero y si la situación continúa “las más pequeñas irán a la quiebra”. “Es la primera vez que la tardanza ha sido tan extrema”, denunció.

El sistema del cheque-libro en Andalucía obliga a los propietarios de los establecimientos a anticipar el pago del material a las editoriales, que como máximo dan un margen de dos meses para hacer efectivo el cobro del material didáctico. Esta situación provoca que muchos libreros tengan que recurrir a la petición de préstamos bancarios o recurrir a fondos propios para poder hacer frente a los gastos de la adquisición de los libros y también a pagar las nóminas de sus empleados y al mantenimiento diario de cada negocio. El inicio del curso es, además, la principal fuente de ingresos de este tipo de establecimientos, ya que representa cerca del 80% de su facturación anual.

Para abordar esta situación, los libreros mantendrán mañana una reunión en Sevilla para analizar las posibles consecuencias. De la Concha, que también es vicepresidente de la Federación Andaluza de Libreros, avanzó que desde la Junta ya han asegurado que van a hacer los pagos, aunque según los cálculos que maneja “hasta finales de noviembre” los libreros no recibirán el dinero.

La situación de los libreros en Córdoba no es única en Andalucía, ya que por ejemplo en Málaga la deuda de la Administración educativa se eleva hasta los 16 millones de euros por el mismo concepto.

La gratuidad de libros de texto es un derecho reconocido en el Estatuto de Autonomía y garantizado desde 2005, fecha desde la que se han invertido en Andalucía más de 340 millones de euros que han beneficiado a más de 3,4 millones de alumnos. El sistema es en régimen de préstamo. Se trata de una ayuda que beneficia al alumnado de colegios sostenidos con fondos públicos y que este curso, en el que se han renovado los libros que corresponden a primero y segundo de Primaria, así como los de primero y tercero de Educación Secundaria, reciben 89.000 alumnos en Córdoba. El proceso de reparto de las ayudas desde hace seis años es similar. Así, las familias reciben el preceptivo cheque-libro en junio, cuando se les entregaran las notas de sus hijos de Primaria, mientras que los de Secundaria los reciben una vez que hayan hecho su matriculación, que se celebra durante el mes de julio. Este programa permite a la familias un ahorro medio anual de unos 140 euros en Primaria y de casi 250 en Secundaria.

A principios de curso el programa de gratuidad de libros de texto también suscitó quejas. Por ejemplo, la Confederación de Asociaciones de Padres de Andalucía (Codapa) criticó que las familias deben de asumir el coste de los cuadernillos complementarios que se incluyen en las listas de materiales exigidos. Según Codapa, las familias pagaban casi tanto como el valor del cheque libro. 

Otra de las críticas más recientes es la encuesta realizada por CISF y que desvela, tal y como ya avanzó El Día, que el 75% del profesorado cree que el programa de gratuidad de libros de texto no beneficia a la enseñanza. El informe también indica que el 89% de los docentes asegura que el sistema les perjudica en su trabajo, ya que no puede pedir material complementario.

El de los cheque-libros no es el única problema al que se enfrenta este año el sector librero, ya que otra de sus preocupaciones es la incorporación del libro digital, que este curso se utiliza en 10 colegios e institutos. La razón estriba en que la puesta en marcha de este sistema provoca que los libreros dejen de vender manuales de texto.

POR FIN, UNA BUENA NOTICIA: RETIRADO EL DECRETO DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO

El Consejo Escolar Andaluz paraliza el decreto sobre la formación del profesorado que creaba al "maestro de maestros"

31/10/2011 EL CORREO DE ANDALUCÍA

Ha decidido retirarlo de la votación al comprobar que sobre dicho texto no existía el  suficiente consenso.

El Consejo Escolar de Andalucía ha paralizado el borrador del decreto sobre la formación permanente del profesorado que la Consejería de Educación presentó a finales del pasado mes de septiembre y que, entre otras novedades, establecía la figura del "maestro de maestros" para aquellos docentes en activo o jubilados que tuvieran una dilatada experiencia en una determinada faceta de la profesión y quisieran transferir sus experiencias en este campo.

Según ha explicado a Europa Press el presidente del Consejo Escolar de Andalucía, Ernesto Gómez, la institución, reunida el pasado viernes 28 de octubre, decidió "retirar" de su orden del día la votación de este decreto -un paso indispensable para la posterior aprobación, en su caso, del Consejo de Gobierno de la Junta de Andalucía- al comprobar que sobre dicho texto no existía el suficiente consenso.

Justo la semana anterior, ha indicado Gómez, en la sesión permanente del Consejo Escolar de Andalucía, varios sindicatos avisaron de que, dada la "trascendencia y la importancia" de la nueva normativa, era necesario un periodo mayor de discusión sobre la misma, por lo que se acordó, con el visto bueno de los otros agentes sociales que componen la institución (Ampas, estudiantes y PAS, entre otros), "recomendar" a la Consejería de Educación "la posibilidad de ampliar el debate".

El presidente del Consejo Escolar tramitó entonces la solicitud y trasladó a la Administración educativa la conveniencia de "retirar" por el momento el decreto de la formación permanente del profesorado. Según Gómez, el pasado jueves 27 de octubre, justo un día antes de la reunión del Consejo, Educación se mostró favorable "a que mantuviéramos quieto el decreto porque se abriría un nuevo turno de conversaciones en aras de buscar el mayor consenso posible en un tema de esta trascendencia".

Pese a que no hay plazos previstos para este nuevo debate, sindicatos como Ustea advierten de que no será nunca antes de las próximas elecciones autonómicas de 2012, dado que se trata de una norma "compleja" y con una filosofía "muy discutible" que puede "crear problemas en los centros", algo que, según señala la organización sindical, la Consejería de Educación quiere evitar a toda costa.

Hasta la fecha, el departamento que dirige Francisco Alvarez de la Chica se ha mostrado muy partidario de abordar la formación inicial y permanente del profesorado desde una perspectiva amplia, plural y rigurosa. No en vano, creó un grupo de trabajo en el Parlamento de Andalucía que, durante algo más de siete meses, escuchó a un total de 30 agentes del ámbito educativo y elaboró, como consecuencia de este extenso debate, un dictamen con 92 recomendaciones para mejorar la formación de los que imparten clases en los colegios e institutos de la comunidad.

De este dictamen, titulado 'La formación del profesorado del Siglo XXI', han nacido alguno de los puntos del borrador de este decreto que, por ahora, ha quedado paralizado. Según explicó el consejero durante la presentación pública del mismo, la nueva normativa blindaba la formación del profesorado y garantizaba su futuro. "El objetivo es ayudar a los profesores a ser cada día mejores, que es lo que desean", aseguró.

Para ello, en relación con la formación inicial del profesorado, se preveía que la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa acreditara a los mejores centros y docentes para que fueran ellos quienes impartieran las prácticas de los futuros maestros y profesores. Además, se abogaba por ampliar el periodo de prácticas, otorgando a esta fase el máximo número de créditos posible a los estudios de Grado y Máster.

En cuanto a la formación permanente, el proyecto de decreto introducía novedades al convertir al centro educativo en el eje en torno al cual gira la formación, ya que cada colegio o instituto contaría con un plan de formación elaborado a partir de las necesidades de su profesorado. También a los Centros de Profesorado (CEP) se les atribuía nuevas funciones: organizar sus proyectos de formación a partir de las necesidades de los centros educativos a los que dan cobertura y convertir a su profesorado en "asesores de referencia" para los centros educativos ayudándoles a elaborar sus planes de formación y la ejecución de los mismos.

Además, el borrador del decreto impulsaba que profesores en activo que destacaran en una determinada faceta de la docencia y con una experiencia reconocida se convirtieran en "maestros de maestros". Para esta labor también se preveía contar con profesores jubilados que voluntariamente quieran transferir sus experiencias. En ningún caso, eso sí, los puestos de trabajo de los Centros del Profesorado serían provistos con este personal.

EDUCACIÓN PÚBLICA: PRESENTE Y FUTURO. 2 DE NOVIEMBRE

Aurora Roja 

Cuando empujamos

los acontecimientos

   en vez de dejarnos 

arrastrar por ellos

Miércoles 2 de noviembre, 19:00

Educación pública: presente y futuro

Charla + coloquio con:

David Benavides (Universidad), Abel Díaz (Secundaria),

Jesús Macías (Primaria) y Joaquín Martínez (Secundaria).

Sala El Cachorro C/Procurador 19, Triana

Ahora que lo público está permanentemente en cuestión, cuando no abiertamente degradado, mediante una estrategia premeditada de políticos, patronal y bancos, es hora de encontrar espacios de debate sobre la situación de la educación pública en Andalucía.

Lo que ocurre en Madrid, Cataluña, Navarra... está funcionando como cortina para no poner el foco en lo que pasa aquí. Por eso es necesario un acto como éste, con profesionales que llevan muchos años trabajando en la enseñanza pública y defendiéndola de los ataques que, no nos engañemos, no son nuevos. 

Se trata de una charla-coloquio dirigida a todo tipo de público, no exclusivamente al mundo del profesorado.

Nos hacemos eco de esta interesante iniciativa del colectivo Aurora Roja.

EQUIPARACIÓN SALARIAL DEL PROFESORADO DE LA CONCERTADA Y LA PÚBLICA EN ANDALUCÍA

Boletín Oficial de la Junta de Andalucía

Boletín número 209 de 25/10/2011

1. DISPOSICIONES GENERALES

Consejería de Educación

Orden de 10 de octubre de 2011, por la que se establecen, al amparo del Acuerdo de 2 de julio de 2008, los importes de los complementos retributivos establecidos por la Comunidad Autónoma de Andalucía correspondientes al año 2011 del profesorado de la enseñanza concertada incluido en pago delegado.

Con fecha 28 de octubre de 2008, el Consejo de Gobierno de la Junta de Andalucía aprobó el acuerdo formalizado entre la Consejería de Educación, los sindicatos y las organizaciones patronales y titulares de la enseñanza privada concertada, de 2 de julio de 2008, sobre retribuciones del profesorado de la enseñanza concertada.

En el referido acuerdo se establece que el incremento retributivo correspondiente al año 2011 permitirá que el salario del profesorado de la enseñanza concertada alcance el 100% del correspondiente al profesorado de la enseñanza pública de la respectiva etapa educativa.

Con fecha 27 de abril de 2011, se reunió la mesa de la comisión técnica para el seguimiento e interpretación de lo recogido en el acuerdo de 2 de julio de 2008, con objeto de revisar los importes de los complementos retributivos mensuales establecidos por la Comunidad Autónoma de Andalucía para el profesorado incluido en pago delegado. Fruto de dicha reunión, se fijaron los importes de los referidos complementos para el ejercicio 2011.

Por otra parte, el acuerdo de 13 de febrero de 2008, firmado entre la Consejería de Educación, los sindicatos y las organizaciones patronales y de titulares de la enseñanza privada concertada más representativos de la Comunidad Autónoma de Andalucía, para la financiación complementaria de los maestros y maestras que imparten los cursos primero o segundo de la Educación Secundaria Obligatoria en los centros privados concertados de la Comunidad Autónoma de Andalucía, establece que el incremento de las retribuciones de estos maestros y maestras alcanzará el 100% del complemento compensatorio o equivalente para los maestros y maestras que imparten los referidos cursos en los centros docentes públicos dependientes de esta Consejería de Educación.

Por todo ello, y en el ejercicio de las competencias que legalmente tiene atribuidas esta Consejería,

DISPONGO
Establecer, en cada una de las etapas educativas, el incremento de los complementos retributivos mensuales establecidos por la Comunidad Autónoma de Andalucía para el ejercicio 2011, de acuerdo con las cuantías que aparecen a continuación:

Etapa educativa	Mensual €	Anual €
Infantil, Primaria y Ed. Especial	17,18	240,52
1. y 2.º cursos de ESO (Maestros)	24,07	336,98
1. y 2.º cursos de ESO (Licenciados)	18,46	258,44
3. y 4.º cursos de ESO, FPGM, FPGS y PCPI	18,46	258,44
Bachillerato	18,47	258,58

El complemento compensatorio o equivalente para los maestros y maestras que imparten los cursos primero o segundo de la Educación Secundaria Obligatoria queda fijado para el ejercicio económico 2011 en 1.565,90 euros anuales, equivalente a 14 mensualidades de 111,85 euros.

Sevilla, 10 de octubre de 2011

FRANCISCO JOSÉ ÁLVAREZ DE LA CHICA
Consejero de Educación

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Hace tiempo que venían pidiendo "a igual trabajo, igual salario".

Una vez conseguida esa reivindicación, habrá que pedir también:

1) "Igual acceso". 

Por Oposiciones también. Con una selección de personal que garantice, en esos centros concertados, los principios de igualdad, capacidad, mérito y publicidad, en lugar de una selección arbitraria del profesorado,  marcada por componentes clasistas y de fe. 

2) "Igual movilidad".

¿Cuántas  kilómetros hemos de hacer por toda la geografía andaluza cada mañana para llegar a nuestro centro de trabajo? Jugándonos la vida y dejándonos un buen pellizco en gasolina. ¿Cuántos esfuerzos, para conseguir no sé cuántos puntos que nos permitan acercarnos en los concursos de traslados nacionales y autonómicos a un destino más próximo? 

¿Cuántas veces se mueven los de la concertada de centro?¿O es que se jubilan en el mismo centro al que llegan por primera vez cuando son jóvenes?

3) "Igual supervisión, control y evaluación".

¿Imparten, realmente, el curriculum que la normativa de enseñanzas mínimas regulada por el Estado español dice que hay que impartir? ¿Tienen estos centros ingresos económicos por conceptos que no están permitidos?¿Respetan las condiciones laborales y horarias de sus trabajadores?¿Cómo se eligen a las personas que dirigen y gestionan estos centros?¿Qué criterios  objetivos se siguen para contratar al personal sustituto?¿Cuenta el profesorado de estos centros concertados con la habilitación y la titulación debida para impartir el área, materia o módulo que enseñan? Además, en pleno siglo XXI, en los centros concertados siguen existiendo demasiados temas tabú que ni se tocan ni se enseñan.  En los centros concertados se cobra por determinados servicios que deberían ser gratuitos. Sus trabajadores son explotados en su horario y condiciones laborales por el temor de ser despedidos porque hay mucha gente esperando a la cola.  Los puestos directivos con frecuencia son herencias casi  vitalicias.  Si no tragas, no te llaman más para otra sustitución.

4) "Igual reparto de alumnado con n.e.a.e".

Los principios de igualdad y equidad tan cacareados... ¿se cumplen igual en los grupos de los centros públicos que en los grupos de los centros concertados? ¿Se "filtra" al alumnado durante el período de matriculación en los centros concertados? ¿Cuánto alumnado gitano, inmigrante o con dificultades de aprendizaje hay en un centro concertado?¿Existe la misma proporción de alumnado con "necesidad específica de apoyo educativo" en los grupos de los centros concertados que en los grupos de los centros públicos? Evidentemente, no.

Queda recordar, por último, que las grandes marcas sindicales (CCOO, UGT, CSIF y ANPE) apoyan la concertada, por mucho que en Madrid protesten y con razón.

CARTA ABIERTA DE UNA ALUMNA DE 1º BACHILLERATO

   

CARTA ABIERTA DE UNA ALUMNA DE 1º DE BACHILLERATO

Estos días han circulado por internet multitud de cartas abiertas de profesores tratando de explicar que no son dos horas, que no son ellos los más perjudicados. Que somos nosotros. Me indigna ver cómo todo su esfuerzo no sirve para nada en cuanto algún político deja caer frente a los medios que son unos vagos y que sus protestas se deben a esas dos horas que no dejan de mencionar. Nos manipulan como quieren, sus medias verdades aparecen en las primeras planas de sus periódicos mientras los hechos, las cifras objetivas, quedan sepultadas bajo sus artimañas electorales.

Así que me gustaría compartir mi versión como alumna de secundaria de la escuela pública. No creo en partidos políticos ni me importa a quién le bajen el sueldo o le suban dos horas, me importa mi futuro y el de mi generación.

Hace una semana que comencé 1º de Bachillerato en un instituto de Getafe. No es una mala zona, no hay mucha pobreza y sé que debo considerarme afortunada. No puedo imaginar cómo está la situación en otros institutos de zonas más pobres aquí mismo, en Getafe. No sé si creerme las cosas que me cuentan sobre más de 40 alumnos hacinados en aulas sin material, con profesores más preocupados por salir vivos del aula que por conseguir un buen nivel.

En el mío somos 30, 37 y 33 alumnos de 1º de Bachillerato en las 3 clases. Pensábamos que habría 4 clases, porque hay cuatro opciones de Bachillerato, pero las letras puras (Griego y Latín) han sido desterradas. La profesora de Latín nos decía que estaban protegidas por ley, así que no entiendo cómo ella, junto con mis compañeros que querían estudiarlas, se han tenido que marchar del instituto.

Esta semana no hemos dado prácticamente clases útiles, mi instituto está sumido en el caos. Hemos cambiado de tutor un par de veces por los desajustes en los horarios. Al no haber clase de tutoría no hemos podido elegir delegado, el que se encarga de cerrar el aula con llave durante los recreos, por lo que debemos llevar siempre encima la mochila para evitar los robos. No hay profesores de guardia para vigilar a los alumnos que están solos cuando algún profesor falta, ni siquiera a los más pequeños, recién llegados a secundaria. Los horarios son provisionales, cualquier nuevo cambio ordenado desde la Administración trastoca las clases de todos y exige rehacer toda la organización.

Tengo tres profesores, de lengua, mates e inglés, que en realidad son "medios" profesores. Trabajarán media jornada en mi instituto y la otra media en otro, aunque el descontrol es tal que todavía no han mandado ninguno desde la Administración. Mientras tanto estamos parados durante estas tres horas, o a veces nos juntan en el aula grande a los tres bachilleratos (los 100 alumnos) con un solo profesor para que no perdamos el tiempo. Ni siquiera sabemos en qué grupo de matemáticas estaremos porque los profesores no pueden ponerse de acuerdo en qué sistema usar para dividir los grupos hasta que llegue el que falta. ¿Que tenemos peor nivel que la privada? ¿Acaso creen que en la privada se pierden tantas horas de clase por temas así, que tienen el mismo material, la misma treintena de alumnos por clase?

Los 'desdobles' de las únicas dos optativas que el instituto ha podido ofertar tienen, de nuevo, 30 alumnos por desdoble, incluida Ampliación de inglés oral. ¿Qué tal creen ustedes que funciona una clase de inglés oral con 30 alumnos? Tenemos oportunidad de hablar 1 minuto y medio cada alumno.

Me indignan las mentiras descaradas de Aguirre. Sí que ha habido recortes, lo notamos todos los alumnos, la precariedad y el descontrol generado por la falta de profesores. Todos están dando más de lo que pueden y aun así no es suficiente, no dan abasto con tanto por hacer en pleno inicio de curso escolar y tan pocos recursos.

Mis profesores no trabajan 20 horas. Nos dan 20 horas de clase y luego nos vigilan en el recreo, dan clases de apoyo, se encargan de cubrir las faltas de otros profesores, preparan las clases siguientes. Responden las dudas después de la hora de salida, se quedan ayudando a los alumnos que van peor en sus horas libres. Nos llevan a excursiones, a campeonatos de matemáticas, a concursos de poesía. Llegan los lunes a primera hora con ojeras de haberse quedado de madrugada corrigiendo. Les he visto en la manifestación hoy mismo, junto a sus alumnos, luchando por nuestro futuro. A pesar de todo el caos, las horas perdidas, la falta de material, ellos siguen siempre al pie del cañón, con su pizarra vieja y sus tizas (no todos tenemos la suerte de tener las pizarras digitales de la privada).

Estoy orgullosa de mi instituto y de mis profesores, que me han enseñado a no rendirme y a luchar por mi futuro. Gracias a la escuela pública este año pude optar al Bachillerato de Excelencia en el San Mateo (quedé entre los 50 mejores del examen para el premio extraordinario de la ESO, aunque por supuesto no gané: nadie de la zona sur ganó), pero he decidido seguir en mi instituto público sin presupuesto, que es el que ha hecho que quedase entre esos 50 mejores.

Así que no me voy a callar mientras nos arrebatan la educación pública y nos condenan a una sociedad de clases sin posibilidad de ascender. Si los ricos son los únicos con acceso a educación, los pobres siempre seguirán siendo pobres, eso aprendemos en clase de Historia. Tal vez unos cuantos políticos deberían dejarse de propaganda y trapicheos y volver a la escuela a estudiar el Antiguo Régimen, las revoluciones y el movimiento obrero, antes de repetir los mismos errores del pasado.

M. L. G.

Una alumna del IES José Hierro

Reproducida del blog Eso de la ESO (Diario de un profesor)

HIYAB, SÍ; HIYAB, NO. EL MUNDO ES UN PAÑUELO

INVESTIGAN SI ES DELITO PROHIBIR A UNA NIÑA IR A CLASE CON “HIYAB”.

MAR GONZÁLEZ / BURGOS. ABC 28/10/2011

La Fiscalía estudia si hay delito en la decisión de un centro escolar público de Burgos de prohibir a una niña de 12 años asistir a clase mientras lleve el pañuelo musulmán o «hiyab». Lo que se originó el 23 de septiembre como un caso más en el que entraban en conflicto la decisión de la niña y sus padres de llevar el pañuelo y el reglamento del centro, que impide llevar la cabeza cubierta en las aulas, se ha convertido en algo «muy distinto y más grave». Así lo considera el abogado de la familia, Iván Jiménez Aibar, que cree que la dirección del centro puede incurrir en prevaricación al impedir a la niña su derecho a ser escolarizada. El letrado se muestra convencido de que intenta que la menor solicite la baja voluntaria o el traslado, algo que, asegura, no se va a producir. Añade que se ha tomado la decisión sin abrir expediente ni dar audiencia o escuchar las alegaciones de los padres, lo que podría suponer un delito de prevaricación.

DESTITUIDO EL DIRECTOR DEL ISE

DIARIO LA OPINIÓN DE MÁLAGA

La Junta sustituye al responsable de que los pupitres no llegaran a tiempo al aula

Miguel Ángel Serrano deja de ser el director general del ISE en plena polémica por las declaraciones de Mato

28.10.2011 IGNACIO A. CASTILLO

En plena bronca política y esfervescencia por las declaraciones de Ana Mato, vicesecretaria de Organización del PP, en las que criticaba la labor de la Junta en materia educativa e indicaba que algunos niños andaluces no tenían mesas donde sentarse, haciendo alusión al retraso en la llegada del mobiliario escolar a principios de curso a algunos centros, el Gobierno andaluz ha tomado la decisión de sustituir a Miguel Ángel Serrano Aguilar en la dirección general del Ente Andaluz de Infraestructuras y Servicios Educativos, máximo responsable de que los pupitres no llegaran a tiempo.

Como publicó La Opinión de Málaga en su edición del pasado 21 de septiembre, la Junta conocía desde agosto que las mesas y sillas no iban a estar listas. Todas las provincias andaluzas tuvieron algún tipo de problema con la distribución del mobiliario y en algunos centros las clases no pudieron comenzar hasta tres y cuatro días después del 12 de septiembre, ya que los alumnos no tenían sillas en las que sentarse. De esta labor se encargaba desde 1985 una empresa cuyo contrato expiró en verano, y que fue adjudicado por concurso público a otra que proponía una rebaja del precio del 31%, lo que comprometía la calidad del servicio, como finalmente quedó demostrado.

En el caso de Málaga, la Delegación Provincial de Educación siempre achacó este fallo, precisamente, a la empresa distribuidora. Los directores de los colegios recibieron el pasado 1 de septiembre, cuando se incorporaron a sus puestos después de las vacaciones, un correo electrónico masivo por parte de los trabajadores que anteriormente gestionaban el almacén de la Consejería de Educación, advirtiéndoles de las probables incidencias en la distribución y montaje del material educativo.

A Ana Mato se le fue la mano en su crítica, porque para ello utilizó una fotografía de un colegio en el que los alumnos estaban participando en un cuentacuentos. Los dirigentes políticos del PP de Andalucía han continuado la senda marcada para criticar los recortes que, a su juicio, practica la Junta en materia de educación, a pesar de que el Gobierno de Griñán insiste en que estos no se producen y que su apuesta por la educación es definitiva.

Pero el error de cálculo de la Junta en el reparto de los muebles a principio de curso, aceptando la rebaja del contrato de una empresa sin experiencia, se ha cobrado como víctima a Serrano Aguilar, tras varios años como director general del ISE. Desde el martes le sustituye Aurelia Calzada, hasta ahora directora general de Planificación e Innovación Educativa.

En la provincia de Málaga, en concreto, faltaron los muebles en el nuevo colegio Santísima Trinidad, de Sierra de Yeguas (y no llegaron hasta el jueves 15); en el CEIP Valeriano López, de Estepona; en el Mariana Pineda, en Benalmádena; en el CEIP La Campiña, de Cártama; o en el Josefina Aldecoa, en Torre de Benagalbón. Cuatro días después del inicio oficial del curso, Educación enviaba un comunicado en el que informaba de que se habían solucionado estos problemas y que todos los alumnos podían asistir a clase con normalidad.

Los trabajadores de Setransa, la empresa que desde 1985 gestionaba el almacén de la Consejería de Educación en Andújar, y que perdió la adjudicación del contrato quedando en el último lugar del concurso, de las tres que se presentaron, denunciaron a este periódico que sabían de una «buena relación» existente entre el que era director del ISE, Miguel Ángel Serrano, y el presidente de la UTE adjudicataria, ya que ambos habían trabajado hasta el año 2008 en el consejo regional de una importante compañía de seguros. Este periódico ha podido confirmar que ambos coincidieron en este órgano consultivo, cuando Serrano era director de la Agencia de Innovación y Desarrollo de Andalucía (IDEA).

El nuevo concurso realizado por el ISE contemplaba una bajada significativa del presupuesto de licitación, mientras que no se bajaban las exigencias de los trabajos. Si el precio del último concurso en 2007 superaba los 36 millones de euros, en 2011 se quedaba en once. 25 millones menos para ofrecer el mismo servicio, aunque había menos kilos de material que distribuir, por lo que en realidad la bajada de los precios era de un 11%, aunque la empresa ganadora propuso una bajada adicional del 20%.


Ver Tráete la silla y la mesa de tu casa, Caracoleando, Andalucía se suma a los recortes   en Educación, Chorizos a la sidra y porra antequerana.

FALSEANDO EL INFORME PISA EN CATALUÑA

Catalunya maquilló el informe PISA de educación

Un estudio desvela que la muestra tenía menos repetidores e inmigrantes

DANI CORDERO BARCELONA 26/10/2011. Diario PÚBLICO

El prestigioso informe PISA está en duda. Al menos en Catalunya, donde la ligera mejora en los resultados educativos que proyectaba su evaluación de 2009 podría ser fruto de una operación previa de maquillaje. La Fundació Jaume Bofill desveló ayer que los resultados que cocinó la OCDE en la comunidad contaban con 150 alumnos menos que un año antes y que, casualidad de casualidades, se echaban en falta "repetidores, alumnos de tercero de ESO e hijos de familias inmigradas", casuísticas que acostumbran a arrojar peores notas y que habrían arrastrado a la baja los resultados oficiales.

"Eso puede llevar a interpretar que la mejora de resultados entre las ediciones 2003 y 2009 no haya sido debido tanto a una mejora del sistema educativo como a este sesgo de la muestra", asegura el estudio dirigido por el catedrático de Educación Comparada de la Universitat Autònomade Barcelona, Ferran Ferrer. El informe PISA de 2009 de Catalunya se elaboró por primera vez con menos de 1.500 alumnos (1.381) de 15 años, superando el 5% de exclusiones que permite la OCDE para validar los datos. Un caso, aseguró Ferrer, que se repitió también en el de Murcia.

La distorsión de la muestra catalana fue del 5,9%, lo que podría haber acabado desvirtuando los resultados y, sobre todo, la comparativa frente a años anteriores, al tratarse de muestras diferentes.

Impacto minimizado

Así, si en los institutos catalanes el 17,5% de los alumnos son inmigrantes, en el marco de PISA su representación bajaba al 11,2%. De la misma forma se minimizó el impacto que pudieran tener los alumnos de tercero de ESO, también de 15 años, pero más inmaduros y con menos conocimientos: sólo tenían un peso del 23,3% del total de alumnos, 13,2 puntos menos de lo que les tocaría por peso real y siete puntos menos que los que tuvieron en la evaluación de 2006. Una de las cuestiones clave es por qué la OCDE validó entonces los resultados sobre Catalunya, que fueron señalados por el entonces conseller de Educación, el socialista Ernest Maragall, como una prueba de las modificaciones introducidas en el modelo educativo catalán. La respuesta está en que los gestores de la OCDE dan por buenas las estadísticas en su conjunto estatal.

Quién lo hizo

¿Y quién se movilizó para que los alumnos que podían ofrecer peores resultados no fueran a las pruebas? Esa es la duda. Ayer, Ferrer no quiso señalar a nadie, pero apuntó a tres posibilidades: "El propio centro o la Administración [la Generalitat] puede excluir a alumnos, o puede ser el menor que aquel día casualmente no acude al centro".

El Consejo Superior de Evaluación de la Generalitat es el encargado de realizar la función de enlace entre la OCDE y los centros educativos donde se tenían que celebrar las pruebas, mientras que los institutos sí podrían decidir la ausencia de determinados alumnos el día de la prueba para no desvirtuar sus resultados.

"Pueden ser fallos de aplicación, pero no creo que respondiera a ninguna estrategia", afirmó a este diario Jorge Calero, que fue nombrado presidente del organismo de la Generalitat poco después de celebrarse las pruebas PISA.

En la misma línea se expresó la conselleria de Enseñanza, ahora de color convergente, a través de un comunicado: "El Consejo Superior de Evaluación aplica los criterios marcados por la empresa australiana encargada de la muestra. Los resultados de la aplicación de los criterios de exclusión, según el protocolo, los realiza el centro y los recoge la empresa contratada por el conjunto del Estado", que sería el que validaría las exclusiones realizadas.

LAS LIMPIADORAS DE COLEGIOS PÚBLICOS DE JEREZ, EN HUELGA PORQUE NO COBRAN

Suspendida la limpieza en los colegios públicos de Jerez por el impago del Ayuntamiento

La medida afecta a 15.000 alumnos de 47 centros

ANA HUGUET - Jerez - 27/10/2011 EL PAÍS

 El caos financiero del Ayuntamiento de Jerez se traslada ahora a los colegios públicos de la ciudad. Desde hoy no se limpia en 47 centros educativos en los que estudian 14.910 alumnos, 5.052 de ellos de infantil.

Las trabajadoras de la concesionaria municipal Limasa han decidido interrumpir las tareas de limpieza hasta cobrar los salarios. Las más de 200 empleadas no han percibido el salario de septiembre y la empresa ya anuncia que tampoco abonará octubre. El motivo no es otro que el impago del servicio por parte del Ayuntamiento jerezano.

Las operarias de Limasa exigen cobrar y tras más de un año de inestabilidad han decidido recrudecer las protestas. Desde ayer están encerradas en las oficinas de la adjudicataria y esta mañana han cortado el tráfico durante 30 minutos en la calle Sevilla, arteria de Jerez. Tienen claro que no hay marcha atrás. Sólo reanudarán el servicio de limpieza si el ayuntamiento y la concesionaria pagan los salarios.

La plantilla de Limasa es un colectivo muy vulnerable. Las empleadas cobran un máximo de 800 euros mensuales. Muchas no tienen contratos a jornada completa y la nómina que reclaman es de poco más de 200 euros.

Las situaciones personales son dramáticas. Ana Jaén cobra 775 euros, su marido está en paro desde hace tres años y tiene tres hijos y un nieto a su cargo. No paga la luz ni la hipoteca desde hace dos meses. "No vamos a ir a trabajar hasta que cobremos. No hay otra solución. Ellos tienen para comer, pero yo no. Mi niña va al instituto con fotocopia porque no he podido comprar los libros", relata esta operaria mientras corta el tráfico en Jerez. A su lado, decenas de empleadas gritan la consigna: "¡Esto no es na, acaba de empezar. Si esto no se arregla, guerra, guerra, guerra!".

1105 PLAZAS EN ANDALUCÍA PARA EL AÑO QUE VIENE

DIARIO CÓRDOBA

La Junta sacará 1.105 plazas en el 2012

La nota en las pruebas volverá a primar sobre la experiencia

D.C. 24/10/2011

La última conferencia sectorial de educación fue un reflejo del panorama político que se avecina: los consejeros de comunidades gobernadas por el PP hicieron un bloque para denostar las decisiones del ministro Ángel Gabilondo y advirtieron de que será necesario cambiar la Ley de Educación (LOE).

Entretanto, el consejero Francisco Álvarez de la Chica, que representa la minoría socialista en la reunión, se apartó para anunciar que Andalucía convocará oposiciones de Secundaria el año que viene.

El mensaje es un órdago al resto de regiones y un pulso al próximo Gobierno central, sea del color político que sea, porque los Presupuestos Generales del 2012 aún no están diseñados. Si se prorrogan los de este año, las comunidades volverán a toparse con el límite de la tasa de reposición del 30% para profesores. De cada 10 jubilados este año, solo podrán sustituirse tres vacantes, así que la plantilla decrecerá.

Por de pronto Andalucía ya ha confirmado que habrá oferta de empleo en ESO: como mínimo saldrán a concurso las 1.105 plazas de los profesores que se han jubilado este año. Pero, además, la consejería reconoce que habrá "algún crecimiento neto" de la plantilla recogido en los Presupuestos andaluces del 2012, que se conocerán mañana.

Al expirar el modelo transitorio de oposiciones que en los últimos cinco años ha servido para hacer fijos a miles de interinos (acapararon el 80% de las plazas), las oposiciones del próximo año se retrotraen al real decreto 276, del 2007, cuyo procedimiento es sensiblemente distinto: la nota volverá a primar sobre la experiencia (igual que el decreto andaluz 302), siendo dos tercios el peso de la fase de oposición, y un tercio la experiencia. La fase de oposición volverá a tener dos pruebas (y no una como en el último lustro).

Para pasar a la segunda fase hay que aprobar la primera, que consta de dos exámenes. En uno de ellos hay que sacar, como mínimo, un 3, para hacer la media con el otro y pasar la eliminatoria con un 5. Los puntos por experiencia solo se suman si se ha aprobado la fase de oposición, y no antes.