miércoles, 31 de agosto de 2011

CONDENA POR AGRESIÓN A UNA DOCENTE


La Junta califica de “ejemplar” la actuación de la Fiscalía contra las agresiones a profesores

El consejero de Educación de la Junta de Andalucía ha calificado de “impecable y ejemplar” la actuación de la Fiscalía en los últimos casos de violencia contra profesores, tras el ingreso en la prisión de Albolote (Granada) de la primera mujer condenada a cárcel por atentar contra un docente. En opinión de Francisco Álvarez de la Chica, la pena de tres años de privación de libertad para la acusada, que golpeó en noviembre de 2010 a la maestra de su hijo porque el niño no había podido comerse su bocadillo durante el recreo, es el resultado final -en el ámbito de la justicia- de “una conducta que es reprobada de forma inequívoca y masiva” por la ciudadanía. “Se pone en sintonía -añadió el titular del ramo- el nivel de reprobación de la sociedad a una agresión hacia un servidor público de la importancia y el valor de un maestro y el poder judicial”.

29/08/2011 - Eduardo Navas
La consejería ya firmó con la Fiscalía Superior y con todos los fiscales de Andalucía un protocolo para que las agresiones a docentes fueran consideradas como delitos de atentado a una autoridad pública. El trabajo del Ministerio Público “demuestra que con el ordenamiento jurídico se puede proteger a los profesores. Nada hay peor que la violencia en una sociedad democrática, y en el ámbito educativo es doblemente intolerable”, argumentó Álvarez de la Chica.
Ejemplo de ello es el fallo que el Juzgado de lo Penal 1 de Granada ha emitido contra Estefanía C.F., de 23 años, a la que se le atribuyó un delito de atentado, por el que además ya había sido condenada en otra ocasión anterior, y una falta de lesiones, por la que tendría que hacer frente al pago de una multa. Asimismo, se le impuso el pago de 300 euros de indemnización a su víctima por los daños morales ocasionados.
El suceso tuvo lugar poco antes de las 14.00 horas del día 18 de noviembre de 2010, cuando la mujer se personó en el colegio público Federico García Lorca de Fuente Vaqueros, dirigiéndose al aula donde estudia su hijo, en la que, al parecer, entró violentamente. A esa hora había una veintena de alumnos en clase y dos profesoras, a las que preguntó cuál de ellas había dejado sin merienda a su hijo. Tras la respuesta de una de ellas, la ahora condenada “la cogió del pelo, le propinó un empujón y la lanzó contra la pizarra”, según narra la sentencia. A consecuencia del ataque, del que fueron testigos los escolares allí presentes, la maestra sufrió una crisis de ansiedad.
Para el juez, esta conducta es “de un grado de gravedad extrema”, no precisamente por el resultado, “que ciertamente no fue tan grave”, sino “por la forma y el contexto en el que se llevó a cabo la acometida”; porque la denunciada irrumpió en el aula con violencia imponiéndose “a las propias labores de control y policía que tiene todo docente en su aula” y mostrando “el grado de educación y civismo más bajo que podía mostrar”. El magistrado entiende que si la mujer tenía intención de pedir explicaciones a la maestra, “cualquier persona normal puede juzgar que el modo en que lo hizo” fue “absolutamente desproporcionado e inapropiado”. Por ello, la gravedad deriva de “haber llevado a cabo su acción en presencia de niños de cinco años, incluido su hijo, que empiezan a interiorizar las normas de convivencia”, y a los que resulta “gravemente perjudicial” para su educación “observar la imposición violenta y agresiva” de la madre, además “de que es fácilmente imaginable” que la experiencia sea para ellos “traumática”.
El fallo judicial más severo La sentencia, que habla de un “claro desprecio a los principios de respeto a los derechos de los demás”, es la más severa de cuantas se han dictado en España por este asunto y, finalmente, ha acabado con la reclusión de la procesada, que acumulaba una condena anterior, de un año de prisión, por agredir a un sargento de la Guardia Civil.
Los hechos se desencadenaron a raíz de que el hijo de la agresora olvidara su merienda en el aula a la hora del recreo, motivo por el cual la maestra, una joven de 24 años que cubría una baja y apenas llevaba una semana en el centro, optó por pedirle al pequeño que compartiera el bocadillo que llevaba su prima, puesto que no podía dejarle ir solo a la clase ni ausentarse ella del patio. Poco después, hacia las dos de la tarde, su madre irrumpió con violencia en el aula para exigir explicaciones a la docente sobre por qué su hijo no se había tomado su merienda, y estalló la ira. “La acusada -añade la sentencia- menoscabó el principio de autoridad de la docente agredida y dio a los alumnos una lección práctica de cómo eludir el cumplimiento de las normas de conducta desde el momento en que represalió” a la profesora “de forma violenta y en presencia de los alumnos, por haber tratado de reprender el comportamiento” de su hijo.
El fallo judicial fue aplaudido por la comunidad educativa y por el equipo del propio colegio, que llegó a pedir medidas de alejamiento para la madre tras la agresión. La resolución también suscitó reacciones en la Junta de Andalucía. El consejero de Educación opinó por aquel entonces que la sentencia “da mucha esperanza de que pueda producir un efecto inhibidor en estas conductas”. “Deseo que muchos adultos se planteen que una condena de esta naturaleza puede ser extraordinariamente dura”, declaró Francisco Álvarez de la Chica.

FORMACIÓN DE OBLIGADO CUMPLIMIENTO DISEÑADA POR LAS DIRECCIONES

Los Directores diseñarán planes de formación obligatorios para el profesorado

SEVILLA, 28 Ago. EUROPA PRESS
Los directores de los centros educativos de Andalucía diseñarán planes de formación de carácter obligatorio para el profesorado que atenderán, exclusivamente, a las necesidades de su colegio o instituto, con la intención de "ayudar" a los docentes a mejorar en aquellas áreas en las que se sienten menos preparados, como pueden ser en el manejo de las nuevas tecnologías en el aula o en idiomas.
Estos planes formativos, ya contemplados en los nuevos Reglamentos de Organización de Centros (ROC) que entraron en vigor el pasado curso, deberán ser aprobados previamente por el Claustro y el Consejo Escolar de cada centro. Esta será una de las novedades principales del nuevo decreto de Formación Permanente del Profesorado que Educación pondrá en marcha a partir del próximo mes de septiembre y que, según ha destacado el consejero de Educación, Francisco Álvarez de la Chica, en una entrevista con Europa Press, tiene toda su razón de ser en la "creciente autonomía de los centros educativos y en que sean ellos mismos los que establezcan sus necesidades y planes de formación".
"Es decir, que si un centro se da cuenta de que un número elevado de sus profesores no está experimentado, por ejemplo, en nuevas tecnologías, pues que puedan plantear un plan de formación que incida más en eso; o que si detecta que tiene unos niveles por debajo de la media en la enseñanza de la lecto-escritura, pues que tengan que insistir más en ese tipo de formación", ha explicado el consejero.
Estos planes de formación, elaborados por el equipo directivo, serán de obligado cumplimiento para los docentes de los centros públicos de Andalucía, tal y como se establece en los ROC; concretamente, en el capítulo de ’Funciones y Deberes’ del profesorado, entre cuyos aspectos a cumplir se encuentra el de la "participación en las actividades formativas programadas por los centros como consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones internas o externas que se realicen".
Así pues, la máxima novedad de este decreto reside, según recalca el consejero, no en el carácter obligatorio de estos planes, "porque los profesores ya tienen la obligación de formarse para cobrar, por ejemplo, los sexenios", sino en que "serán los propios centros, dentro de su autonomía, los que decidan" en qué deben mejorar sus profesores.
Álvarez de la Chica ha explicado que esta medida servirá para "ayudar" y "darle más herramientas" a los docentes, algo que siempre ha demandado el colectivo, sobre todo desde la implantación de la Escuela Tic 2.0 y la llegada de los ordenadores portátiles, hace ya dos cursos, a 5º y 6º de Primaria. El consejero ha afirmado que es consciente de la situación, pues "enseñar con ordenadores no es enseñar como siempre, sino como nunca, y eso requiere de una modificación de las maneras de enseñar. Por eso tenemos que ayudar mucho a los profesores, porque creo que no es justo exigirles que todos los cambios los conozcan de manera inmediata".
Por ello insiste en que la Consejería de Educación "seguirá insistiendo mucho en ayudar a los profesores a prepararse y a ver las nuevas tecnologías como una oportunidad", tanto para progresar al ritmo de la sociedad actual como para ofrecer a los alumnos métodos de conocimiento "más motivadores y más aproximados a la capacidad de evolución de cada niño, ya que permiten, por ejemplo, que cada alumno pueda avanzar a una velocidad distinta sin poner limitaciones a la capacidad de progreso individual".
"Ahí es donde tenemos que incidir; por lo tanto, tenemos que seguir formando a los profesores y seguir fabricando materiales para enseñar y aprender que sean atractivos, novedosos y que salgamos, a veces, de esos elementos tan rutinarios en que se han convertido algunos elementos educativos", ha argumentado.
Sin embargo, el consejero advierte de que todas estas acciones formativas del profesorado no servirían de mucho si las plantillas de profesorado de los centros andaluces no fueran medianamente estables. En esta línea, Álvarez de la Chica ha celebrado que en este curso 2011-2012 la estabilidad docente sea, tal y como comprometió, "de un 80 por ciento", porque eso permite "mayor fidelidad" de los profesores con el proyecto educativo del centro a medio y largo plazo y también una "mayor implicación" de las familias, que no tienen "ese desasosiego de llevar a su hijo al colegio y encontrarse con que, con tres años, tienen a un profesor, y al año siguiente otro, y al otro, otro".

A BUEN EMPRENDEDOR POCAS PALABRAS BASTAN


A ser emprendedor se aprenderá desde Primaria

La Junta aprueba un plan para el fomento de la cultura emprendedora en los colegios para ayudar a crear empleo
29.06.2011
El Consejo de Gobierno ha aprobado el Plan para el Fomento de la Cultura Emprendedora en el Sistema Educativo, que destinará 492 millones de euros durante los próximos cinco años a promover la capacitación del alumnado andaluz en el desarrollo de proyectos empresariales y de mejora de las posibilidades de empleo.
Esta iniciativa, prevista en el séptimo Acuerdo de Concertación Social de Andalucía, se llevará a cabo en todos los niveles de la educación: Primaria, ESO, Bachillerato, FP, Formación para el Empleo y Enseñanzas Universitarias.
El documento, redactado por las consejerías de Educación; Economía, Innovación y Ciencia, y Empleo, con el acuerdo de los agentes sociales y económicos, establece 154 medidas para fomentar los valores y capacidades favorables a la cultura emprendedora, tanto en el aprendizaje del alumnado como en la labor del profesorado.
Estas acciones, que se pondrán en marcha a partir del próximo curso escolar, se reparten entre los niveles educativos no universitarios (59), universitarios (50) y de la formación para el empleo (45). Sus principales ejes serán la formación del profesorado, la cooperación empresa-escuela y la creación y adaptación de contenidos y materiales.
Entre las medidas previstas destacan la oferta de asignaturas para el fomento del emprendimiento y de talleres teórico-prácticos sobre creación de negocios; la elaboración de los correspondientes materiales educativos; el diseño de simuladores empresariales virtuales, y el impulso a las actuales cátedras de emprendimiento y de empresas innovadoras y creativas con la promoción de nuevos patrocinios.
Asimismo, se pondrán en marcha programas como Conociendo a nuestras empresas (organización de visitas a centros productivos); Financia mi idea (plataforma de proyectos innovadores financiada con microaportaciones desde el entorno), Universidad Emprende e Innova y Fomento de Vocaciones Empresariales. A ellos se suman iniciativas como Emprendemos en familia y Mi municipio emprende, que fomentarán la implicación del entorno familiar y de los entes locales en pequeños proyectos emprendedores promovidos desde los centros educativos.
Otra medida será la creación de unidades emprendedoras y viveros de empresas en los Centros Integrados de Formación Profesional. Estos institutos son los que realizan una oferta unificada de las enseñanzas de FP Inicial y FP para el Empleo, con una especialización en sectores productivos concretos. Además de la actividad docente, desarrollan también funciones de acreditación de las competencias profesionales de los trabajadores e incluyen servicios de información y orientación laboral.
Las acciones recogidas en el plan se encuadran en ocho grandes objetivos generales: promover la innovación, la creatividad, la responsabilidad y el emprendimiento; impulsar la implicación de profesores y alumnos; reforzar el papel del profesorado como factor clave de aprendizaje; facilitar al alumnado las competencias para explorar y desarrollar sus talentos y posibilidades; reconocer y valorar las vocaciones más relevantes; interconectar los sistemas educativo y productivo; crear un marco de cooperación entre entidades e instituciones, e implicar al conjunto de la sociedad, con especial referencia a las familias, los medios de comunicación y las corporaciones locales.

INTERINOS RECHAZAN LA REORDENACIÓN DE LAS BOLSAS


Unos mil interinos rechazan la reordenación de las bolsas docentes

La ’Plataforma de Opositores contra el Decreto 302’ —compuesta principalmente por maestros interinos que se sienten "agraviados" por la entrada en vigor de la nueva normativa de la Consejería de Educación por la que se ordena el acceso a la función pública docente y la permanencia en las bolsas de trabajo— ha conseguido reunir frente a la sede central de esta institución en Sevilla en torno a mil interinos venidos de todas las provincias de Andalucía, según han informado a Europa Press fuentes de la organización.
30/08/2011 SEVILLA

Así, han asegurado que han "duplicado" sus expectativas porque en la anterior concentración realizada con el mismo fin y que tuvo lugar el pasado mes de julio el número de manifestantes solo rozó varios centenares. Con todo, aseguran que lo importante es conseguir "la derogación" de este decreto, algo que creen que conseguirán "bien por la vía política o por la vía judicial", ya que, como se recordará, tanto la plataforma como el sindicato CSI-F lo recurrieron ante los tribunales.
Por el momento, la intención de este colectivo es seguir manifestándose durante el próximo mes de septiembre. "Si ellos (por los responsables de la Consejería de Educación) siguen en sus trece, nosotros también y no pararemos hasta que lo deroguen", advierten desde la organización tras lamentar que este martes, pese a estar "en la casa del consejero (Francisco Álvarez de la Chica) y pedirle una nueva audiencia", ni éste ni ningún otro miembro de su departamento haya bajado a recibirlos y darles una explicación.
Por contra, los que sí han acudido a la concentración para prestarles su apoyo han sido los representantes de los sindicatos ANPE, CCOO, CGT, CSI-F, USO y USTEA, quienes han leído además un comunicado conjunto contra este decreto 302 que, como se recordará, solo fue apoyado por FETE-UGT.

EL DECRETO
El decreto 302 regula la selección del profesorado y la provisión de los puestos de trabajo en función de si los docentes tienen experiencia previa al 30 de julio de 2010. En estos casos, las bolsas se ordenan por tiempo de servicio, pero en el resto, se ordenan atendiendo a un nuevo baremo en el que se computa tanto la nota de la oposición, como la experiencia docente y la formación.
El departamento que dirige Francisco Álvarez de la Chica siempre ha defendido que este nuevo decreto permite "armonizar los años de trabajo y la experiencia con la calificación de la prueba". Sin embargo, uno de los portavoces de la plataforma ha asegurado a Europa Press que eso "no es verdad" porque, tras conocerse los resultados de las pasadas oposiciones (correspondientes al cuerpo de maestros de Infantil, Primaria y Educación Especial), "ha habido profesores con experiencia previa que han sacado hasta un 8,5 en el examen y se han quedado fuera".
"No es cierto que quieran conciliar la experiencia con la nota del examen. Aunque tengas experiencia, si sacas menos de un 5 estás automáticamente en la calle. Y no sólo eso. En Primaria, los que han sacado menos de un 8,5 tampoco van a trabajar, así que no estamos hablando siquiera de gente que suspende o que es vaga. Es gente que ha trabajado antes porque nadie les ha regalado nada y que ahora, sacando incluso un 8, tampoco va a trabajar en los dos próximos años", critica este portavoz.
Asimismo, señala que el nuevo decreto "ha minimizado al máximo" la experiencia docente computando "solo con 0,02 puntos, por ejemplo, cada mes trabajado". Frente a ello, indica, "hay cursos que se descargan literalmente de Internet y cuyas respuestas se encuentran en los foros y que valen más que un mes de experiencia, un 0,3".
Es por esto por lo que considera que la Junta de Andalucía se ha dedicado a "urdir una serie de artimañas vendibles al gran público" pero que, en el fondo, permitirán que "el cuerpo de interinos se renueve casi por completo cada dos años", ya que permanecer en las bolsas y repetir como interino requerirá "de un 9 para arriba en las oposiciones".

ABSUELTOS LOS ANTI-LOU DE SEVILLA

Absueltos los 24 acusados del 'asalto al Rectorado' de 2002

Estaban acusados de un delito de desórdenes públicos, otro de daños y de una falta por lesiones

FRANCISCO ARTACHO SEVILLA 18/08/2011 

Los procesados, durante el juicio en Sevilla.

Los procesados, durante el juicio en Sevilla. PÚBLICO / RAÚL CARO

Los 24 activistas procesados por los altercados de febrero de 2002 en el Rectorado de la Universidad de Sevilla durante una protesta contra la Ley Orgánica de Universidades (LOU), impulsada por el entonces Gobierno del PP, han sido absueltos por el juzgado de lo Penal número 8 de Sevilla. Estaban acusados de un delito de desórdenes públicos, otro de daños y de una falta por lesiones.
El fallo, al que ha tenido acceso Público, llega casi diez años después de producirse el conocido como asalto al Rectorado, en el que un grupo de personas, en su mayoría estudiantes, irrumpieron en la Junta de Gobierno de la Hispalense tras una concentración contra la LOU, destrozando a su paso varias puertas. Las detenciones tras aquel episodio marcaron el principio del fin de la lucha contra la LOU y situaron en la picota al entonces pujante movimiento estudiantil sevillano. Cinco de los estudiantes fueron expulsados de la Universidad.
La sentencia, que señala que hubo "algo más que meras deficiencias" en la identificación de los detenidos, recoge que aunque los altercados y daños se produjeron y los acusados participaron en una asamblea en la sala de juntas tras los incidentes, "tal circunstancia no les hace por sí partícipes de un delito de desórdenes ni daños". Así lo pretendía la Fiscalía, que solicitó una condena de cuatro meses de prisión para cada uno de los acusados y el pago de 37.924 euros por la rotura de las puertas, que tenían siglos de antigüedad. Según la sentencia, tampoco existió alteración de la paz pública (requisito para un delito de desórdenes), puesto que la actividad universitaria siguió con normalidad.
La Universidad, aunque finalmente se retiró como acusación, llegó a solicitar en su día hasta cuatro años de prisión y más de 60.000 euros para los procesados. La Hispalense expulsó además a cinco de ellos tras el asalto. Luis Ocaña, uno de los abogados de la defensa, anunció ayer a este diario que emprenderá en los tribunales una reclamación patrimonial contra la Universidad.
La sentencia especifica que no existen “elementos de juicio suficientes” que permitan determinar que los procesados “sean las mismas personas a las que procedieron a identificar los investigadores”, lo que pone de manifiesto “algo más que meras deficiencias en la identificación”. El fallo supone un varapalo para la actuación policial tras el polémico asalto.

Errores determinantes

La Brigada de Información de la Policía Nacional, dirigida entonces por el actual concejal de Seguridad de Sevilla, Demetrio Pérez (PP), fue la encargada de reconocer a los participantes en la protesta, que luego fueron detenidos. Para ello se utilizaron imágenes y fotografías de medios de comunicación. La sentencia recoge varios fallos “a pesar de que algunos de los policías aseguraron en el juicio que los errores eran del cero por ciento”.
La forma de identificación, que consistió en enseñar imágenes a diferentes testigos, “pone en cierto modo en tela de juicio la objetividad necesaria a la hora de efectuar el reconocimiento”, según la sentencia.

sábado, 2 de julio de 2011

DOS VISIONES DE LOS 400 EUROS


En este mundo traidor
nada es verdad ni es mentira.
Todo es según el color
del cristal con que se mira.
                                        Ramón de Campoamor

Andalucía dará 400 euros al mes a los jóvenes que retomen los estudios

La medida estará lista el próximo curso para 3.000 alumnos con cargas familiares

GINÉS DONAIRE - Jaén - 27/06/2011 EL PAÍS 
La educación volverá a ser el principal eje de las propuestas que el presidente andaluz, José Antonio Griñán, lanzará en el debate sobre el estado de la comunidad, fijado para los próximos miércoles y jueves de esta semana. La Junta tiene previsto activar durante el curso que viene un plan para dar una segunda oportunidad educativa a los jóvenes que abandonaron los estudios obligatorios o posobligatorios para refugiarse en la construcción y que ahora no tienen expectativas laborales debido a la fuerte crisis que está atravesando el sector.
Para ello, se hará una convocatoria de 3.000 becas dotadas con 400 euros mensuales para jóvenes de entre 18 y 24 años que estén en el paro y que tengan además cargas familiares para que completen sus estudios de la ESO, Bachillerato, Formación Profesional de grado medio u otros estudios reglados que dejaron en su día.
"Es una medida con la que abrimos camino a esos jóvenes que abandonaron sus estudios al albur del boom de la construcción", señaló ayer en Jaén la consejera de la Presidencia, Mar Moreno, al avanzar este programa que el presidente José Antonio Griñán llevará al debate sobre el estado de la comunidad.
"Andalucía quiere recuperar el talento y las mejores opciones de futuro para estos jóvenes ofreciéndoles una segunda oportunidad", indicó Moreno, para quien la educación va a seguir siendo "una clara prioridad" del Gobierno andaluz. Y ello, recalcó, pese a que "no da beneficios en el corto plazo, pero sí en el largo plazo", además de ser "los pasos que tienen efectos más duraderos y profundos para la sociedad".
A la Junta le preocupa especialmente la elevada tasa de abandono escolar de la comunidad, del 37%, según los últimos datos del Ministerio, la segunda más alta del país y sólo por detrás de las Islas Baleares. De ahí la justificación de este programa, que busca estimular a los jóvenes con una segunda oportunidad para reengancharse a los estudios que dejaron de forma prematura. Mar Moreno destacó que se trata de una medida sin precedentes en el panorama educativo nacional y es similar a las becas que se dan en la actualidad para la formación profesional ocupacional.
Esta iniciativa se une también a las llamadas becas 6.000 destinadas a evitar el abandono escolar por falta de recursos económicos de los alumnos de primero y segundo de bachillerato y ciclos formativos de grado medio.
Gracias a esta beca, los alumnos reciben 6.000 euros al año, pero para ello deben tener aprobada la enseñanza secundaria, no estar en el paro ni tener un trabajo y la renta para una familia de cuatro miembros no puede superar los 7.306 euros al año. La Consejería de Educación ha decidido aumentar de los 30 millones de euros de este curso escolar a los 56,6 millones del próximo la dotación de estas becas 6.000 tras el éxito obtenido con esta experiencia, también pionera en España.
La consejera de la Presidencia anticipó que el actual presidente de la Junta va a proponer un debate "de acciones y de respuestas", propio del "Gobierno autonómico más activo de toda España", en su opinión. Se trata de un debate, añadió, con respuestas para las familias andaluzas y contra el desempleo, y que huirá deliberadamente del enfrentamiento político. "La coyuntura política y económica es excepcional y, por tanto, requiere una respuesta excepcional", precisó la consejera, para quien Juan Antonio Griñán "se va a mojar, y mucho" con propuestas que "no dejarán indiferente a nadie". Moreno replicó también al PP, que ha pedido la dimisión de los consejeros Manuel Recio y Carmen Martínez Aguayo por su supuesta vinculación con el caso de los falsos ERE y que está calentando el debate de la comunidad lanzando acusaciones sobre la corrupción en Andalucía.
"La estrategia del PP persigue enturbiar un debate necesario para Andalucía, pero no le vamos a seguir el juego, la crispación se va a quedar en los escaños del PP", enfatizó la número dos del Ejecutivo autonómico.
La consejera recomendó al presidente del Partido Popular en Andalucía, Javier Arenas, "que se vaya tomando una tila antes del debate para ver si de esta manera abandona su agresividad". "Si se toma la infusión y va un poco tranquilo a lo mejor conseguimos por una vez que el Partido Popular hable del futuro del Andalucía y no exclusivamente del señor Arenas", recalcó Moreno.
Ayudas pioneras
Podrán recibir una ayuda de 400 euros mensuales todos aquellos jóvenes andaluces que hayan cumplido los 18 años y no sobrepasen los 24. Tienen que estar acogidos al seguro de desempleo y tener asignadas además cargas familiares. El número de este tipo de becas, pioneras en el sistema educativo español, que estarán disponibles el próximo curso será de 3.000.
¿Quiénes podrán disfrutar de la medida? Aquellos estudiantes que cumplan los requisitos citados y hayan abandonado los estudios obligatorios en la etapa de la enseñanza secundaria, Bachillerato, Formación Profesional de grado medio u otros estudios reglados.
Otras becas también pioneras, las que conceden 6.000 euros anuales a los adolescentes cuyas familias quienes carezcan del mínimo económico y no tengan trabajo ni seguro de desempleo, verán aumentado su presupuesto para el próximo curso en 30 millones, que se sumarán a los 56,6 ya aprobados.
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DIARIO ABC
DE LA COLA DEL PARO A LAS AULAS DEL PER

La Junta no ha escatimado en ayudas y subsidios, como la beca 6.000, para premiar a los que no dejen los estudios y de paso maquillar el desempleo

Antonio R. Vega / Sevilla  29/06/2011

En la Andalucía de la Segunda Modernización, la Junta también recompensa las segundas oportunidades. Aquellos jóvenes con familia a su cargo que desperdiciaron la primera tendrán ahora su premio en forma de cheque-regalo de 400 euros mensuales después de haber abandonado de forma prematura las aulas. A cambio de este nuevo «PER» estudiantil, que sólo dará cobertura a 3.000 jóvenes, éstos deben retomar sus estudios.
No es la primera vez que el Gobierno andaluz en vísperas de unas elecciones saca de la chistera una beca-salario o subvención para frenar el fracaso escolar —que alcanza un preocupante porcentaje del 37 por ciento en Andalucía— y, de paso, aplicar un «lifting» estadístico a la galopante crecida del paro.
El Ejecutivo ha hecho del gratis total el eje de su política educativa aunque los resultados no terminan de acompañarle a la vista de los demoledores datos que arrojaba el último informe PISA: el 43 por ciento de los alumnos andaluces de segundo y tercero de ESO repiten curso. Andalucía saca las peores notas y sólo es superada por Canarias con una tasa del 45 por ciento. Tampoco el paro, que roza el 30 por ciento de la población activa, ha encontrado freno desde que estalló la crisis. Con todo, han sido tan variadas las recetas puestas en marcha como cuestionables sus efectos:
Becas 6.000
Meses antes de los comicios autonómicos de 2008, el entonces presidente andaluz, Manuel Chaves, prometió ayudas de hasta 6.000 euros destinadas a los alumnos de familias más pobres para que continúen los estudios al terminar la ESO. La subvención, que se denominó beca-salario, se abonaba durante un plazo máximo de diez meses a razón de 600 euros mensuales y el objetivo era evitar la deserción temprana de las aulas. Desde que la promesa se lanzó con vistas a incorporarla en el programa electoral hasta que se ingresaron en la cuenta corriente de los beneficiarios pasaron meses, incluso años. Los retrasos en los pagos fueron una queja común y a punto estuvieron de dar al traste con los buenos propósitos que inspiraron la propuesta. Eso sí, la demanda superó con creces el presupuesto reservado. En 2009, un total de 3.697 alumnos disfrutaron de la beca-salario y el 98% completó el curso. Al año siguiente, llegaron a la Consejería de Educación 26.723 solicitudes, pero, tras hacer una rigurosa criba, 5.006 alumnos de Bachillerato y FP obtuvieron su recompensa. Sólo durante el curso que acaba de concluir, se han gastado 32 millones de euros en una de las regiones de la UE con el índice más alto de abandono escolar.
Aprobados por reclamar
A finales de 2009, la Asociación de Profesores de Instituto de Andalucía denunció que los inspectores de la Consejería de Educación daban un aprobado masivo a los alumnos que protestaban por su suspenso. El aprobado general obedecía a un único objetivo, según este colectivo: mejorar de forma ficticia el rendimiento escolar y maquillar la tasa de fracaso.
Ordenadores y libros gratis
La generalización de los portátiles en las aulas y la gratuidad de los libros produce una chocante paradoja educativa: la generación con más medios y tecnología a su alcance es también la que menos comprende lo que lee y tiene más dificultades en las asignaturas de matématicas y ciencias, según el informe PISA. Y lo que es más sangrante: un buen expediente académico no garantiza un puesto de trabajo en el excluyente mundo laboral.
Plan Memta
El exconsejero de Empleo Antonio Fernández presentó en 2008 el Plan Memta como un gran salvavidas para los miles de desempleados que dejó en el tajo la burbuja inmobiliaria, los menos cualificados. El sistema era sencillo: los parados se comprometían a asistir a cursos a cambio de que el SAE les buscara un contrato de 900 euros al mes. Entre tanto, se daban de baja en la lista del paro. En la práctica, los acogidos a la medida tuvieron que armarse de paciencia por los continuos retrasos en los cobros.
El portavoz de CiU critica a la Junta
El portavoz de CiU en el Congreso, Josep Antoni Duran, confrontó ayer la actitud de la Generalitat de Cataluña, que ha aprobado un ajuste presupuestario del 10 por ciento, con la de gobiernos «en vigilias electorales» como el de la Junta de Andalucía, que a su juicio «gastan o malgastan el dinero» y reparte «no sé cuánto en becas para los “ni-nis”, ni trabajo ni estudios», según informa Europa Press.
El dirigente de CiU valoró así, en Onda Cero, el anuncio de la Junta sobre la convocatoria de 3.000 becas de 400 euros mensuales para facilitar que jóvenes de entre 18 y 24 años en paro y con cargas familiares puedan «retornar a la enseñanza». La reacción de la Junta y del PSOE fue inmediata. La consejera de la Presidencia, Mar Moreno, acusó a Duran de «falta de respeto y de sensibilidad» hacia los jóvenes que podrían beneficiarse de las ayuda. Moreno señaló que su Gobierno «no da a ninguna generación por perdida» y recordó que la deuda de Cataluña triplica a la de Andalucía. A su vez, la interparlamentaria del PSOE criticó la «demagogia antiandaluza» de Duran, y destacó que frente a las bondades que persiguen las becas están las medidas de CiU de marcado carácter «antisocial», al recortar partidas en educación, sanidad y dependencia. Para el secretario general del PP-A, Antonio Sanz, la concesión de las becas es una medida «fracasada y arcaica».



miércoles, 29 de junio de 2011

¿PARA CUÁNDO, PROTESTAS EN ANDALUCÍA?

Traemos aquí dos noticias de las movilizaciones y protestas de estos días protagonizadas por el colectivo de docentes, tanto en Navarra como en Galicia. Recientes son también las habidas en Cataluña y Murcia. ¿A qué estamos esperando en Andalucía?
Multitudinaria protesta de los docentes de la red pública contra los recortes de Educación
Más de mil personas reflejan el malestar de los centros
Educación explica a los sindicatos que será el nuevo consejero quien decidirá sobre las plantillas docentes
María Olazarán - Pamplona. 25 de Junio de 2011 


Imágenes de la concurrida concentración frente a Educación y  al Parlamento de Navarra. 












Los docentes de la enseñanza pública de Navarra protagonizaron ayer una multitudinaria concentración para protestar por la reducción de las plantillas prevista por el departamento de Educación, una medida que, según denuncian los sindicatos, supondrá el despido de unos 250 profesores en Enseñanzas Medias (ESO, Bachillerato, FP, Artísticas, Música e Idiomas). La protesta coincidió con la reunión de la Mesa Sectorial de Educación, que los sindicatos calificaron de "tomadura de pelo". "No nos han llamado para negociar sino para informarnos de medidas tomadas con alevosía y nocturnidad", aseguraron. Ante esta situación, unos 200 docentes entregaron en el registro un documento firmado con su nombre y centro en el que muestran "su total rechazo a los nuevos criterios del Gobierno para la elaboración de plantillas" y su oposición "ante cualquier tipo de recortes que empeoren sus condiciones laborales y vayan en detrimento de la enseñanza pública".

Las campanas del reloj del Ayuntamiento daban las doce cuando decenas de docentes bajaban la cuesta de Santo Domingo para sumarse a los más de mil compañeros de todas las etapas educativas que rodeaban inmediaciones del departamento de Educación. No cabía un alma. Frente a la puerta principal, miembros de los sindicatos con representación en la enseñanza pública (AFAPNA, ANPE, APS, CSIF, ELA, STEE-EILAS, LAB y UGT) portaban una pancarta que rezaba: Hezkuntzan murrizketarik ez. No a los recortes en Educación. Pero no era el único lema. Plantillas que cubran todas las necesidades, Recortes educativos y prebendas políticas no. Educación para todos. Por la calidad de la enseñanza pública fueron otros de los eslóganes que mostraban los docentes quienes, con pitos y bocinas, manifestaron su enfado ante las últimas medidas adoptadas por el departamento.
Horas antes, los representantes sindicales se reunieron con el director general de Inspección y Servicios, Patxi Esparza, el director de Inspección, Juan Ramón Elorz, y la directora de Recursos Humanos, Begoña Unzue, en un encuentro que los primeros tildaron de "tomadura de pelo". Los representantes del departamento les informaron, según explicaron los sindicatos, que "el Gobierno ha encargado un estudio sobre cómo quedarían las plantillas de los centros si se aumentaran el horario de los docentes y se recortaran algunos derechos, tanto del personal funcionario como del interino, para dejar el escenario preparado para que decida el nuevo consejero".


Oposición total
La sorpresa saltó el lunes, cuando el departamento de Educación envió un correo a todos los centros de Secundaria en el que les informaban de que debían reelaborar las plantillas aplicando nuevas medidas (ampliar la docencia directa de 17 a 18 horas semanales en Enseñanzas Medias, revisar las reducciones horarias para los docentes mayores de 55 años y la compatibilidad de las reducciones por edad con el desempeño de las jefaturas de departamento). Los directores y directoras de instituto mostraron su disconformidad, ya que desde mayo tenían las plantillas del próximo curso cerradas y avaladas por el propio departamento, y exigieron mantener las acordadas. Una reivindicación que de momento no parece que vayan a lograr ya que los responsables de la dirección general de Inspección aseguraron que será el nuevo consejero quien decida con qué plantillas se queda.
Tras mostrar su rechazo a los nuevos criterios que maneja el departamento, los sindicatos denunciaron la actitud del departamento que "ha aprovechado el final de curso, cuando el profesorado ha hecho todo su trabajo, y también la incertidumbre de quién va a ser el consejero de Educación" para realizar un estudio "que va en contra del compromiso adoptado por el exconsejero Catalán de que no iba a haber recortes". En este sentido, los sindicatos acusaron al departamento "de conducir al engaño, manipulando los tiempos para evitar levantar la liebre en periodo electoral, y de mostrar un absoluto desprecio hacia el profesorado y las familias".


Apuesta por la calidad
La puesta en marcha de las nuevas medidas, además de suponer unos 250 despidos entre el personal contratado de Secundaria, afectarán a la calidad de la enseñanza pública. Y no son los único recortes porque, según aseguraron, en Infantil y Primaria también los han padecido. "Pretenden cargar de horas lectivas a los profesores en detrimento de las que dedican a otras funciones como tutorías", denunciaron los sindicatos.
Una crítica que comparten las profesoras del IES María Ana Sanz, de Pamplona, Gema Oscariz y Esther Martínez, y del politécnico de Estella Mercedes Martínez. "Es una falta de respeto y consideración hacia el profesorado y hacia el alumnado", afirmaron para añadir que "lo más grave son los despidos pero además si nos cargan más horas y en los grupos con más gente va a afectar a la calidad de la enseñanza y a la atención a la diversidad", afirmaron.

CONTRA LA PRIVATIZACIÓN DE LA UNIVERSIDAD Y LA CRIMINALIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES

APOYO A LOS ESTUDIANTES ANTI-LOU

Jueves 30 de junio, a las 12:00, en la puerta del Rectorado (C/ San Fernando) 
Concentración y rueda de prensa de la red de apoyo a los estudiantes Anti-LOU de Sevilla 

Hace casi 10 años, en febrero de 2002, durante las movilizaciones contra la LOU en la Universidad de Sevilla, 5 estudiantes fueron expulsados, 16 fueron detenidos y 24 acusados de desórdenes públicos y otros delitos por los que van a ser juzgados.
Las penas pueden llegar a 1 año de cárcel y 150.000 euros en total.
El juicio comenzará el próximo lunes, 4 de Julio, en los juzgados de la Buhaira.


La LOU, aprobada por el entonces gobierno del PP y mantenida por los posteriores gobiernos del PSOE, significó la puesta en marcha de un gran proyecto de privatización de la Universidad que anunciaba todo el paquete de medidas del llamado Plan Bolonia. En Sevilla, el mismo Rector que había estado apoyando las movilizaciones contra la LOU, denunció y puso en marcha la maquinaria represiva sobre un grupo de estudiantes que mantuvo las protestas más allá de lo que el establishment político, económico y mediático del PSOE estaba dispuesto a permitir en su campaña de desgaste del gobierno del PP.

El 8 de Febrero de 2002 estaba convocada una Junta de Gobierno en la Universidad de Sevilla para aprobar una serie de medidas que suponían la implantación de la LOU. Los estudiantes se concentraban a las puertas del Rectorado con la intención de reclamar la desobediencia civil a esta injusta ley y la celebración de una Asamblea general de la Universidad. El Rector y su equipo no solamente se negaron a escuchar a los estudiantes, sino que provocaron que la concentración terminase en las portadas de todos los medios de comunicación como un episodio de desórdenes que muchos recordaréis como "las puertas del Rectorado". Como tantas otras veces, la represión y la criminalización del movimiento estudiantil, sirvieron de cortina de humo para impedir que el foco de atención se centrase en la privatización de la Universidad que hoy es casi un hecho consumado, a pesar de la lucha de los estudiantes contra la LOU y posteriormente contra el Plan Bolonia. El PP, el PSOE, toda la maquinaria policial y judicial y los medios de comunicación han sido cómplices desde hace 10 años de esta maniobra que ha llevado a compañeros y compañeras que lucharon contra la LOU a los tribunales en todo el Estado: Madrid, Santiago, Barcelona... 

El lunes, en Sevilla, demostremos que no están solos.
Contra la represión y contra la privatización de la Universidad ¡Defender la educación pública no es un delito! 

La defensa que desde la Plataforma hacemos de la educación pública va más allá de Infantil, Primaria y Secundaria, e incluye el ámbito universitario. Como puede comprobarse en entradas pasadas (¿Y después de Bolonia, qué? Universidad 2015; A propósito de Bolonia: ¿qué es el EEES?; Los 3 ejes de la mercantilización escolar). 

martes, 28 de junio de 2011

¿TRIBUNALES DE OPOSICIONES PARITARIOS?


domingo, 26 de junio de 2011

Chorizos a la sidra y porra antequerana

Desde comienzos de 2011, la Consejería de Educación de Asturias se vio convulsionada por un caso de corrupción sin precedentes; el ex-Consejero de Educación -había dejado el cargo apenas unos meses antes- ingresaba en prisión, acusado de haber urdido durante años una trama por la cual Educación contrataba -de manera irregular, aunque legal- con dos conocidas empresas de la comunidad el material escolar, extorsionando a algunos funcionarios para que dieran su visto bueno a contratos que eran inflados y claramente contrarios a los intereses de las arcas públicas. En plena precampaña electoral, el escándalo sólo fue conocido por los asturianos y, extrañamente, fuera de Asturias, ningún medio de comunicación se hizo eco del caso, y eso que las tertulias de radio o televisión son bien dadas a hablar de este tipo de cuestiones, sobre todo habiendo elecciones de por medio.

El caso es que hoy (26 de junio) el diario ABC lleva a su portada otro escándalo, muy similar, y de nuevo con la Consejería de Educación como fuente de la corrupción; en este caso se trata de Andalucía, y la estafa -presunta estafa- asciende a 3,6 millones de euros. De nuevo el material escolar de por medio.

PEPA-Profesores recoge un resumen de prensa de los dos casos -el de Asturias y el de Andalucía-, pero animamos a todos a que lean las noticias íntegramente. En el caso de Andalucía, dada la amplia lista de Consejeros de Educación que venimos sufriendo, no sabemos hasta dónde habrá que remontarse para buscar al responsable más irresponsable (leer Los rostros del fracaso escolar). ¿Quién estaba al tanto de esto? ¿Será María del Mar Moreno? ¿Será el charcutero actual? ¿Teresita? ¿Cándida? ¿El eterno, Sebastián Cano, Ammón-Rá?

 

El caso en Asturias (Leer en el diario asturiano LNE)

La juez manda a prisión a Iglesias Riopedre y sospecha que la trama corrupta es más amplia

El ex consejero, acusado de favorecer a empresas con las que repartiría luego beneficios - Ingresa en la cárcel sin fianza ante el «riesgo de fuga y posible ocultación de pruebas» - Los investigadores creen que la red ha logrado «muchos, muchos millones» con sus fraudes.

La juez gijonesa Ana López Pandiella, que instruye la investigación de una supuesta trama corrupta de políticos, funcionarios y empresarios que se habría beneficiado de contratos irregulares con al menos dos consejerías del Principado, ordenó ayer el ingreso en prisión del ex consejero de Educación, José Luis Iglesias Riopedre, hombre de confianza de Vicente Álvarez Areces desde 1984, acusado de los delitos de prevaricación, cohecho, tráfico de influencias, fraude y exacciones ilegales y negociaciones prohibidas a funcionarios. La juez considera que Riopedre maniobró para favorecer a varias empresas con las contrataciones, influyendo sobre los funcionarios, pese a conocer la existencia de fraude, y que elevó los precios de los contratos para luego repartir el beneficio con las empresas. También sospecha que la trama corrupta es más amplia.

Entre los detenidos, figuran el ex consejero de Educación del Principado, José Luis Iglesias Riopedre, la ex directora general de Planificación y Centros de la Consejería de Educación, María Jesús Otero, los empresarios Víctor Manuel Muñiz Menéndez, propietario de Igrafo y Alfonso Sánchez, propietario de Almacenes Pumarín así como la propia funcionaria Marta Renedo, por la que se inició todo el procedimiento de investigación que ha desembocado ahora en las diligencias judiciales.

 

El caso en Andalucía (Leer en el ABC-Andalucía)

La Fiscalía de Cádiz denuncia la malversación de 3,6 millones de euros en Educación

El exgerente en esa provincia del ISE, ente dependiente de la Junta, declarará como imputado por contratar obras en colegios que no se ejecutaron

La Fiscalía de Cádiz acaba de denunciar la malversación de 3,6 millones de euros que debieron invertirse en la reforma y mantenimiento de los centros educativos de la provincia entre los años 2006 y 2008; unos caudales públicos que supuestamente han terminado en manos de particulares, en connivencia presuntamente con, al menos, un alto funcionario de la Consejería de Educación. El principal sospechoso, que deberá declarar la próxima semana ante el juez es Fernando Ameyugo Catalán, quien fuera hasta mediados del año pasado gerente provincial del Ente Público de Infraestructuras y Servicios Educativos (ISE); un ente adscrito a Educación que gestiona  las obras en la red pública de colegios e institutos.

Quién es quién en la trama de las contratas
La desaparición de 3,6 millones de la Junta para obras en colegios de Cádiz se hizo a través de una trama para desviar fondos mediante trabajos que nunca se realizaron. Estos son los principales denunciados de este caso:
Fernando Ameyugo Catalán: Exgerente del ISE en Cádiz. Firmó todos los contratos bajo sospecha. Fue destituido el año pasado, cuando la investigación fiscal estaba en curso.
Encarnación F. S. y Pedro G. P.: Matrimonio y responsables de Contratas y Mantenimientos Pacheco, la adjudicataria de las obras. Sus hijos Encarnación, Sonia y Pedro Luis G. han sido denunciados como cómplices.
Miguel R. O.: Su empresa realizó trabajos de albañilería por 367.082 euros, pese a carecer de personal para ello.
Mármoles y Granitos Sánchez Caro S. L.: Le vendió a la adjudicataria una gran cantidad de mármol que no consta a dónde fue destinado. No hay justificante del pago.
Alrepi S. L. U.: Facturó por la compra de materiales de electricidad, fontanería, albañilería y pintura, pero la Agencia Tributaria sostiene que esta sociedad no es fabricante de esos elementos.
Juan Antonio G. S.: Aparece como suministrador de materiales pero aporta facturas ilegibles y dice carecer de los justificantes de pago.
David C. J.: La adjudicataria le adquirió, entre otros materiales, 99 inodoros y 33 aparatos de aire acondicionado. No hay justificantes del pago.
M. y A. Reformas S. C.: Tiene el mismo domicilio social que la sociedad de Miguel R. O., en Madrid. Realizó trabajos subcontratados y tampoco hay justificantes del pago.
Persianas Puertas García S. L.: En sus facturas no especifica en qué colegios trabajó y qué ejecutó.
Elisa C. J.: Facturó por la venta a la adjudicataria de un volumen de materiales de construcción incompatible con el tamaño real de la empresa.
Carlos S. O.: Ejecutó trabajos de albañilería. Comparte el mismo domicilio social, en Madrid, que otras dos sociedades, al parecer distintas.
Agrotheda Algaida S. L. L.: Ejecutó trabajos por valor de 291.000 euros en 2007, pero las facturas que emitió no coinciden con el volumen que facturó la adjudicataria al ISE.
Sanlúcar Gestión S. L. L.: Realizó trabajos de albañilería pero sin especificar cuáles. No coincide lo facturado por la adjudicataria al ISE con los trabajos realizados como subcontrata.
Construcciones Carlunsa S. L.: Emitió facturas por la venta a la adjudicataria de material de fontanería, pese a que ni fabrica ni adquirió materiales de ese tipo. Como socio administrador aparece una persona que ejerce como tal en otra sociedad.
Revestiobras Sanlúcar S. L. U.: Aportó facturas por trabajos, sin especificar de qué tipo, fechadas antes de la formalización de los contratos.
Deambula Inversiones S. L.: Facturó por trabajos sin especificar. Sólo tiene un empleado, que es administrador-dueño de otras dos sociedades.
Sociedad Andaluza del Frío y la Climatización S. L.: Facturó más de 152.000 euros en equipos de refrigeración no contemplados en las obras.
Mareotis S. L.: Vendió materiales de construcción. Solo tiene un empleado, el mismo que aparece como administrador de otras empresas.
Rafer Construcciones S. L.: Facturó trabajos sin especificar dónde ni qué tipo de reformas realizó.
Francisca M. G.: Su empresa facturó por venta e instalación de seis cocinas. No se sabe a qué colegios fueron.
Mantenimientos y reformas F. S.: Colocó canastas de baloncesto que no se sabe dónde fueron a parar.
José Manuel R. F.: Facturó por trabajos de carpintería en 2008, cuando carecía de empleados.

viernes, 24 de junio de 2011

3 VÍAS Y 3 NUEVAS ASIGNATURAS EN 4º DE ESO







Cuarto de la ESO tendrá tres vías distintas y tres materias nuevas

Los centros podrán ofrecer dos niveles de Matemáticas, según las opciones

J. A. AUNIÓN - EL PAÍS - 23/05/2011

La reforma del último curso de educación obligatoria, 4º de ESO, ofrecerá a los alumnos de 15 años tres vías distintas: una enfocada al bachillerato de letras, otra al de ciencias y otra a la formación profesional, aunque ninguna de ellas cerrará las puertas a cambiar de opción al final de curso. Los alumnos estudiarán seis materias comunes (siete, en las comunidades con lengua cooficial), y tres específicas de la vía elegida. Además, el borrador del nuevo decreto que desarrolla algunos cambios de la Ley de Economía Sostenible crea tres nuevas asignaturas: Alimentación, Nutrición y Salud; Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional e Iniciativa Emprendedora, cuyos contenidos aún se están desarrollando. La reforma entrará en vigor, previsiblemente, en el curso 2012-2013.

Cada una de las opciones tiene tres asignaturas: hacia el bachillerato de letras serán Educación Plástica y Visual, Latín y Música; para el de ciencias, Biología y Geología, Física y Química, y Tecnología; y para FP, Alimentación, Nutrición y Salud, Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional y Tecnología. Los alumnos podrán cursar las tres en bloque o solo dos ellas y otra más a elegir entre las siguientes: Informática, Iniciativa Emprendedora y segunda Lengua Extranjera. De cada una habrá dos clases semanales.
Entre las seis materias obligatorias para todos estará Matemáticas, pero las comunidades autónomas podrán ofrecerla en dos niveles distintos: uno para los que piensan seguir estudiando la materia en bachillerato y otro para los que no. De esta redacción se entiende que una será más fácil que la otra, pero el decreto insiste en que ambas deben garantizar igualmente las competencias básicas marcadas para la ESO.
De momento, la voz más crítica sobre estos cambios ha sido la de la Confederación de Asociaciones Padres de Alumnos (Ceapa), mayoritaria en la escuela pública. Esta organización teme que "muchos institutos utilizarán las opciones de 4º para separar al alumnado según sus capacidades". Algunos especialistas han llegado a comparar este cambio con los itinerarios que creaba a partir de 3º de ESO la ley educativa aprobada durante el Gobierno del PP (LOCE), que no llegaron a entrar en vigor. El Gobierno los ha defendido como un buen instrumento para "flexibilizar" el sistema e "incrementar el éxito escolar", dijo el ministro Ángel Gabilondo el año pasado en el Congreso.
En cualquier caso, el decreto trae consigo otros cambios con la intención dar más oportunidades y así mantener la senda de mejora en el abandono escolar temprano que parece haberse iniciado con la crisis económica. La cifra se redujo en 2010 al nivel más bajo que se ha conocido en España, un 28,4%, aunque es aún casi el doble de la media de la UE.
Así, los alumnos podrán acceder a partir de los 15 años a los programas de cualificación profesional inicial (PCPI) pensados para los alumnos en mayor riesgo de acabar la educación obligatoria sin el título. Estos tienen una parte obligatoria (de enseñanza básica y formación profesional) y otra voluntaria (con la que podrán obtener el título de ESO). A Ceapa tampoco le gusta eso, que se adelante la edad: creen que se pueden derivar alumnos para los que podrían funcionar otras opciones. Pero sí les gusta que los módulos obligatorios den acceso directo a la FP de grado medio sin necesidad de tener el título de secundaria ni pasar un examen de acceso. A diferencia de lo que ocurre ahora, los PCPI tendrán una duración de dos años.
Además, para facilitar un eventual reenganche en el futuro de los chicos y chicas que abandonen las aulas sin diploma, los institutos expedirán un certificado de estudios en el que quedará claro, entre otras cosas, las materias que aprobaron durante el tiempo que estuvieron en el instituto y, sobre todo, la formación que les haría falta para completar la ESO. Esta información podrá servir para ahorrarse una parte del examen libre para sacarse el título de secundaria o del de acceso a FP.

Nueva organización

- Materias comunes. Educación Ético-cívica, Educación Física, Ciencias Sociales, Geografía e Historia, Lengua Castellana y Literatura y, si la hubiere, Lengua Cooficial y Literatura, Matemáticas y Primera Lengua Extranjera.
- Vía de Letras. Educación Plástica y Visual, Latín y Música.
- Vía de Ciencias. Biología y Geología, Física y Química y Tecnología.
- Vía de Formación profesional. Alimentación, Nutrición y Salud, Ciencias aplicadas a la actividad profesional y Tecnología.
- Optativas a elegir. Informática, Iniciativa Emprendedora y Segunda Lengua Extranjera.
*                                                       *                                                   *                                              
La asignatura de Iniciativa Emprendedora pone los pelos de punta si pensamos quiénes han sido públicamente sus principales valedores: Rajoy y el BBVA. Otra cuestión ligada a esos mismos protagonistas es qué entienden por Iniciativa Emprendedora,con qué concepto de la economía comulgan, si su libro sagrado va a ser el FMI, lo que diga el BCE, los designios de la OCDE o las sugerencias de la CEOE. Si esos son los mimbres que rodean la asignatura...

LOS GENES Y LA CEOE


LUCÍA ABELLÁN - EL PAÍS - 22/06/2011

La herencia genética pesa más en el rendimiento escolar de un alumno que su entorno socioeconómico. Y el gasto en educación no es lo más importante en la obtención de resultados. Son dos de las hipótesis en las que descansa la reforma educativa que presentó ayer CEOE. El presidente de los empresarios, Juan Rosell, ya advirtió de que las reformas que defiende resultan políticamente incorrectas y añadió: "Lo que pedimos tendría costes electorales".
       

La educativa encabeza la primera entrega de reformas que el Instituto de Estudios Económicos, enclavado en CEOE, presentó ayer con solemnidad en la sede madrileña de la patronal. Junto a propuestas más convencionales, como la necesidad de mejorar la formación del profesorado o la implicación de los padres en la educación, el texto incluye supuestos heterodoxos como que la herencia genética "tiene una importancia sustantiva en el rendimiento escolar de los hijos equivalente o algo superior a la del origen socioeconómico".

El origen socioeconómico, sin embargo, es el factor más determinante en el rendimiento escolar, según la opinión unánime de los expertos responsables del infome PISA de la OCDE.

Juan Carlos Rodríguez, coautor de este capítulo, explica que la conclusión proviene de estudios sobre el nivel educativo que alcanzan hijos biológicos y adoptivos de una misma familia. El resultado es una mayor correlación entre el nivel educativo de los padres y el de los hijos biológicos que respecto al de los adoptivos.

"Cada vez estamos más convencidos de que no todo es condicionamiento social", asegura Rodríguez. Esa convicción no deriva en una propuesta de segregación de alumnos en función de sus capacidades, aunque el autor de este informe que participó en la presentación, Víctor Pérez-Díaz, abogó por "una multitud diversa, no por la homogeneización" de la oferta educativa.

Este experto dedicó buena parte de su intervención a glosar la importancia de la familia en los resultados académicos y desdeñó el papel que, en su opinión, desempeña la española: "La cultura de los padres no es gran cosa. Los padres españoles son complacientes en exigencias cognitivas".

Respecto al profesorado, el estudio incluye otra apreciación controvertida: la mayor presencia femenina entre los docentes "no ha sido bien recibida por todo el mundo". El estudio lo argumenta así: al asumir la mujer las labores profesionales y las tareas del hogar, el colectivo ha primado las reducciones de jornada y la introducción de la jornada continua por encima del salario.

"El énfasis en la reducción de jornada lo habría pagado el resto de las madres trabajadoras", pues no pueden acomodar sus jornadas al horario escolar. También insistió en restar importancia al papel del gasto público en la calidad educativa. El informe señala que, alcanzado un nivel de gasto, "incrementos superiores tienden a tener efectos nulos en el rendimiento".

Los autores defienden que los centros públicos y los concertados compitan entre sí para mejorar la calidad y abogan por implantar el cheque escolar, que se entregaría a las familias para sufragar el gasto de la escuela que elijan y que por tanto favorecería a las más demandadas.

*                                                           *                                                           *

Parece que en la CEOE le hayan encargado el "estudio" a Josef Mengele. Quizás se estén planteando conseguir el "éxito escolar" con alumnos diseñados en laboratorio. Tienen la desfachatez de decir que "las reformas que defienden resultan políticamente incorrectas", cuando son sencillamente una aberración. 
En primer lugar declaran que "La herencia genética pesa más en el rendimiento escolar de un alumno que su entorno socioeconómico". Seguramente ellos tendrán matriculadas a sus criaturitas en centros privados o concertados (que pagamos entre todos) y no han olido en su vida lo que es un  entorno con carencias sociales y económicas de todos los colores.
En segundo lugar  dicen que el gasto no es importante. ¿Quiénes son estos tipos para decir qué es lo importante? Malgastar es estúpido, pero no gastar en Educación es directamente un suicidio.
Cuando este "experto" dice que la mayor presencia femenina entre los docentes "no ha sido bien recibida por todo el mundo", la periodista se muestra excesivamente benévola diciendo que se trata de una "apreciación controvertida". No resulta descabellado pensar que, cuando reclama más implicación de los padres, se refiera exclusivamente a ellos, y no se utilice como un plural inclusivo. Desde luego, por el lugar en que dejan a la mujer queda claro que a la patronal le viene bien el nombre. La mujer en casa y con la pata quebrá es lo que le falta decir. Utiliza además una premisa falsa, ya que las reducciones de horario son algo casi anecdótico en nuestra profesión (tanto en mujeres como en hombres). Tiene el  cínico paternalismo de "preocuparse" del resto de mujeres trabajadoras, a las que considera perjudicadas por las hipotéticas reducciones de las profesoras. ¿Es que acaso cuando alguien se pide una reducción los niños de esas mujeres trabajadoras entran más tarde o salen antes del colegio? Estamos en lo de siempre: se trata de consolidar y extender derechos, no de suprimirlos. Si muchísimas familias (mujeres y hombres) no pueden conciliar sus jornadas al horario escolar, que sean esos preocupadísimos empresarios los que se lo faciliten. La realidad, desgraciadamente, es bien distinta. Sobra decir a cuantas mujeres no les renuevan  o sencillamente no las contratan por el hecho de estar embarazadas. Igual, cualquier día de estos nos quitan también la posibilidad de pedirnos una reducción. 
Si desde la CEOE entienden que  sobran las mujeres en esta profesión, de entrada, que vayan suprimiendo   Infantil. Luego pueden hacer lo mismo en Primaria. Lo que les resta decir es que si quieren estudien las carreras por hobby, pero nada de dedicarse a enseñar.
Otra perla de Juan Rosell y los suyos es aquello de que los centros públicos y concertados compitan entre sí, y que se favorezca a las escuelas más demandadas (léase concertadas). Como si no hubiese ya una competencia desleal, con el beneplácito de los gobernantes y sindicatos satélites. En Cádiz y en Granada capital, por ejemplo, sería bueno que se favorecieran los centros públicos, casi una isla entre tanto privado y concertado.
Como guinda, en la intervención del fulano (no suena igual que fulana) de la CEOE había otras propuestas maravillosas sobre el copago y los sueldos variables en Sanidad. 


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