ANDALUCÍA SE SUMA A LOS RECORTES EN EDUCACIÓN

LA LEY DEL SERRUCHAZO

El Consejero de Educación, Francisco Álvarez de la Chica, inauguró ayer el curso escolar anunciando lo contrario de lo que ha hecho. Ante los medios de comunicación, el Consejero declaró que Andalucía era un ejemplo de Comunidad Autónoma donde no se aplican recortes en Educación y donde “lo único que hay que recortar es el índice de fracaso escolar” y aumentar la calidad de la enseñanza.

Pues bien, las cifras hablan por sí solas; y es que, como aparece en el Diario de Sevilla, la Consejería de Educación ha reducido en un 88% el incremento de docentes en los centros. Como consecuencia inmediata de esta medida, las aulas pasan a estar masificadas, pues la ratio alumnos-profesor por aula se eleva automáticamente hasta el máximo y más allá en muchos casos. El principal problema que conlleva esto es que la calidad de la enseñanza, de la que tanto hablan nuestros “expertos” en Educación se deteriora aún más, dada la imposibilidad de enseñar adecuadamente una asignatura a 32 (o más) adolescentes. De esta manera es la propia administración la que viola intencionadamente la Ley. Algo muy grave por lo que PEPA-Profesores hace un llamamiento tanto a padres como a profesores a que denuncien esta situación en los tribunales a través de las AMPAS y de los sindicatos profesionales, respectivamente.

Pero no todo queda aquí. Otra consecuencia derivada directamente de los recortes que ha aplicado la Consejería de Educación es igual o más grave si cabe; muchos profesores se ven obligados este curso a impartir asignaturas para las que ni están cualificados, ni preparados, ni de las que son especialistas; es ésta una realidad que emana del ROC que aprobó la Consejería el curso pasado y cuya aplicación es ya total en el presente 2011-2012; se trata de una realidad fraudulenta que no es nueva, aunque con el ROC adquiere rango normativo al violar directamente el derecho de los alumnos a la educación. Así, nos encontramos con alumnos a los que, por ejemplo, les va a dar Plástica el profesor de Educación Física, les va a dar el Refuerzo de Lengua la maestra de Francés, la Educación para la Ciudadanía la va a dar el de Música, la Ética la profesora de Tecnología y así suma y sigue, que me voy, que soy Consejero de Educación y "tengo vocación de maestro" -aunque nunca he ejercido como tal-.

Aún hay más, y es que para el próximo curso, con la disminución de la incorporación de docentes a la plantilla de los centros, se está muy lejos de lograr el objetivo marcado en 2007 en la Ley de Educación de Andalucía (LEA), que fijaba para 2012 un incremento de 15000 puestos. Por ahora, según las centrales sindicales, aún no se han llegado a los 6000, así que en 2012 se tendrá que contratar a 9000 docentes (se oyen risas).

Dicho de otra manera, si este curso empieza aún más deteriorado que el último, el próximo será todavía peor; todo es susceptible de empeorar aún más. Pero lo más indecente es oír hablar a los responsables de la Consejería de Educación de "calidad" y de cuáles son sus recetas para acabar con el fracaso escolar, mientras se tira el dinero -eso sí- en AGAEVES, colocados a diestro y siniestro en CEPS inútiles, asesores por todos los lados y subvenciones a las editoriales afines; todo esto, para profesores y padres es simple y llanamente un insulto a nuestra inteligencia y una agresión directa a nuestros hijos; no hablamos ya de la agresión a la profesión; somos meros pagadores de impuestos que, encima de ver cómo la administración nos va recortando más y más nuestros derechos civiles y nuestra calidad de vida, va preparando a nuestros hijos al sacrificio en el altar del mercado laboral donde serán devorados más pronto que tarde.

La situación en que queda el profesorado, lo dejamos para un próximo capítulo, aunque ya adelantamos que, como el Consejero ha dicho, "una de las principales causas del fracaso escolar son los profesores".

REACCIONES A LA AGAEVE: COMIENZA LA ALERGIA

Nos gustaría dar más noticias de este tipo, pero por desgracia el curso termina y se ha perdido un año importantísimo para frenar a la Consejería de Eduación y su Agencia de colocados (AGAEVE).

Es un lugar común el reprochar a los sindicatos su falta de acción, movilización y compromiso; pero no es menos cierto que, en el caso de los trabajadores de la enseñanza -independientemente del nivel en que enseñen-, su pasividad y abulia son vergonzosas: nada de lo que ha ocurrido en los últimos años ha sucedido sin el cómplice silencio y la desidia  nuestra (o de nuestros "compañeros"). 

Sólo algunos sindicatos se muestran combativos, pero no encuentran la debida respuesta,  principalmente debido a la desinformación (no por falta de información) y las escusas para no actuar ni hacer nada.  Así pues, los principales culpables de esta situación son los sindicatos cómplices de las vergüenzas de la Consejería de Educación y los docentes sumisos, voluntariosamente desinformados o directamente colaboradores de tanta farsa teatral.

Por eso nunca está de más dar a conocer al mayor número de personas posible iniciativas e información relevante, venga de donde venga; sea de quien sea.  En este sentido, la PEPA-Profesores quiere recordar a todos los que nos leen que  detrás de esta Plataforma no hay ningún sindicato -más de una vez hemos recibido algún e-mail preguntando por este extremo-; nuestro objetivo es y seguirá siendo, como reza el encabezamiento de nuestro blog,"Defender la enseñanza pública y  dar una canalización a la lucha contra la Ley 1/2011 de "Reordenación del Sector Público" y la Agencia AGAEVE, contra el D.327/2010 (ROC) y contra todas las medidas que vulneran el derecho a la educación de los andaluces. Tratamos de despejar las tinieblas en las que los "diseñadores" del sistema educativo tienen sumida a Andalucía".

El sindicato APIA acaba de iniciar una campaña en la que propone el envío a la AGAEVE de una carta por parte de los profesores de Geografía  e Historia; en esa carta se plantean los absurdos y errores de la Prueba en Competencia Social y Ciudadana.  Animamos a todos los profesores, independientemente de que simpaticen o no con este sindicato, a que hagan uso del modelo que hay colgado en su web.  Es más, creemos que dicho modelo debería ser firmado por cualquier profesor, independientemente de la especialidad que imparta, e incluso por cualquier ciudadano, ya que todos estamos pagando  el sueldo de esos magníficos expertos en educación, colocados permanentemente y sentados en sus despachos.

El mismo sindicato tiene colgadas varias entradas con información sobre la AGAEVE y el asqueroso borrador que está diseñado para evaluar la capacidad de los profesores. 

Por su parte, el sindicato PIENSA-Volens tiene también colgados artículos sobre la Agencia, entre otras cosas un artículo de prensa y un enlace a un blog donde se diseccionan las pruebas de matemáticas.

¿Cómo vamos a permitir que estos jetas, sin oficio pero mucho beneficio, nos evalúen? ¿Con qué autoridad moral? ¿Con la de la amenaza del expediente disciplinario? ¿Con la amenaza del comisario político? ¿Esgrimiendo la autoridad académica -qué risa- del  Catedrático en Ciencias de la Nada y sus publicaciones del humo teórico y ya fracasado?  No les reconocemos niguna valía profesional.  Esperemos que los sindicatos se pongan las pilas y que desde septiembre su actitud sea distinta.  Si no, estamos vendidos.

Por último queremos recordarle a todo el mundo que está abierto el período para colaborar con la AGAEVE en su red de evaluadores, como ya publicamos en la entrada Ser un perfecto mierda.

LA AGENCIA MÁS CARA: LA AGENCIA DEL FRACASO

La AGAEVE es la Agencia que nos sale más cara, no sólo porque haya que pagar los gastos en contratos injustificables y las nóminas de sus colocados, no, sino porque esta Agencia sirve para terminar de esquilmar el futuro de esta sociedad. Es una Agencia para diagnosticar a un cadáver.

Que nuestra Educación es un cuerpo muerto que lleva pudriéndose entre BOES y BOJAS no es nuevo. Lo sabe todo el mundo y lo llaman fracaso; el fracaso de una política educativa absurda, falsa y pretendidamente progresista, que no ha hecho sino desgraciar a varias generaciones de andaluces, despojándolas de todos los recursos culturales e intelectuales que la Educación podía ofrecerles, con el no declarado objetivo de producir mano de obra barateja, desinformada, manipulada, dóciles votantes de explotación fácil; sociedad narcotizada con el consumo de lo ridículo, sociedad de la hipnosis televisiva.  (leer Los tres ejes de la mercantilización escolar)

Este cadáver, cuya podredumbre está salpicando ya -especialmente ahora en tiempos de crisis económica-, es obra única y exclusiva de la clase política y de todos sus fieles servidores en forma de red clientelar; mucha gente ha hecho y hace negocio a costa de arruinar e imposibilitar la formación de los chavales de los demás.

La Ley de Reordenación (vulgo “agencialización” o “privatización de lo público”) sirve más para recolocar (volver a colocar) a mucha gente, más que para reordenar nada. Y un claro ejemplo es la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa (AGAEVE), donde aparecen colocados, recolocados y colados en la Enseñanza Pública; toda una hueste de esa red clientelar de la que hablábamos antes: orientadores, pedagogos, psicopedagogos, directores generales, subdirectores, inspectores, digitalizados, el Sr. Consejero, el Sr. Viceconsejero -estos dos últimos dicen que tienen vocación de maestro... aunque nadie tiene noticia de que hayan pisado un aula en su vida-, nosesabequés... toda una caterva de personajes de esa clase política responsable del fracaso escolar. (leer Quién es quién en la AGAEVE y La Agencia de Evaluación se usa para esconder el fracaso)

Una de las tareas más recientes de esta Agencia ha sido la de mandar por mensajería a los centros las llamadas “Pruebas de Diagnóstico”, que los profesores no elaboran, pero que sí tienen que aplicar, durante cinco días, y que también corrigen -fuera de su jornada laboral-, puntúan y meten los datos en un programa, conforme a los estándares de la AGAEVE, y cuanto cometido ésta les encarga, que para eso es una Agencia de expertos en Educación que cobran por no hacer su trabajo (¿cuál es su trabajo?); para eso ya están los funcionarios docentes. Parece que en su dieño hubieran estado colocados en su Agencia y, riéndose de alumnos, padres y profesores, dijeran : “Que cojan esta mierda; que se la repartan a los chavales durante tres días; decidles que las hagan bien, que para eso las hemos hecho... el primer día las pruebas son de tres horas seguidas, pero vosotros les decís que se estén quietos y que las hagan; tienen 14 años, pero que se jodan; después las corregís, metéis los resultados uno por uno, ítem a ítem, en Sociales, en Inglés, Francés o Alemán, en Matemáticas, en Lengua; cuando lo tengáis todo, le dais a intro. Tenéis once días. Nosotros ya nos encargaremos de publicar estadísticas y de culparos de los resultados. Sois unos mierdas. (Se ríen a carcajadas)”

El fin de estas pruebas es -dicen- medir el grado de adquisición de competencias básicas de los alumnos, para así evaluar el proceso educativo y dar un diagnóstico certero del mismo; nada dicen de que ésta es la única manera de justificar la existencia de la propia AGAEVE y de los sueldos (y pingües sobresueldos) de los integrantes de la Agencia; y también una forma de que les cuadren las cuentas de ingresos y gastos en la Agencia. (leer ¿Cuánto nos cuesta su Agencia?)

¿Alguien se cree que es necesario diagnosticar la muerte de un cadáver? Estos señores así lo creen. ¿No es suficiente diagnóstico el índice de fracaso escolar? No, porque de eso somos responsables los profesores por suspender a alumnos que no deben aprobar. Porque estamos empeñados en que los alumnos se desarrollen intelectual y culturalmente, para que se conviertan en personas responsables, analíticas de la realidad, críticas y activas.  Queremos que aprendan cosas, que adquieran conocimientos, la única forma de superar sus circunstancias personales.  

Lo que estos pájaros no dicen es que  la Consejería de Educación articula los mecanismos para que  los alumnos se vean abocados al fracaso escolar.  Necesitan  una sociedad así.  Es su cortijo. 

Esto nunca será Egipto (II)

"Pondremos un tutor a maestros que necesiten mejorar sus clases". "Queremos garantizar el éxito educativo" 

El Correo de Andalucía publicaba el 23 de enero una entrevista a Francisco Álvarez de la Chica, de la 4ª Dinastía de la Consejería de Educación (leer entrevista).

¿Qué significa para estos políticos “buenos resultados” en el mundo de la enseñanza? Que aumente el número de aprobados y de titulados, para así abandonar las escandalosas tasas de abandono y fracaso escolar. Exactamente esos son los mismos objetivos que perseguimos los que damos clase en las aulas, y no desde los despachos; el problema es que el camino para llegar a eso no es el mismo para unos y para otros. Para ellos, el fin es mejorar las estadísticas; para nosotros es enseñar, formar y garantizar a la sociedad que quienes obtienen el título de Bachillerato, de ESO o de FP han adquirido unos conocimientos que revertirán, con el tiempo, en el progreso y mejora de ellos mismos y de esta sociedad. Es muy sencillo. El carné de conducir se obtiene si uno demuestra que es apto para salir a la carretera con un coche. El Ministerio de Interior no dispensa carnés a todo el mundo, sino que garantiza que quienes lo poseen no son una amenaza para el resto. El fracaso escolar, el abandono, no son más que un reflejo de las políticas educativas, y no de las malas prácticas de los profesionales, que no han hecho sino aplicar lo que otros han ideado.
Si de lo que se trata es de elevar el número de titulados, es más fácil y barato enviárselos por correo a todos los alumnos cuando cumplen los 16 años; y que quien quiera aprender, que vaya a la escuela. ¿Haríamos lo mismo con los conductores? ¿Y con los médicos?

[Pegatina de campaña electoral del sindicato PIENSA-Volens]

Necesitan huir de la realidad, fingir que este no es un problema que ellos crearon, no pueden reconocer que este fracaso es su fracaso, que se debe a su política, hecha sin contar con los profesionales, diseñada por personas ajenas a esta profesión, que encontraron en esto un gran negocio con el que lucrarse. Pero un negocio hecho a costa de destrozar el futuro de las personas.

Para este señor -dice que es maestro de profesión-, para toda la caterva de la Pedagogía, la casta de despacho y subvención, de CEP y AGAEVE, de Comisariado Político, de Inspección, para toda esa gente que abandonó las aulas hace años, si es que alguna vez las pisó; lo importante es maquillar lo que todo el mundo sabe: esta política educativa es y ha sido nefasta.

Para esa operación de cirujía estética, no dudaron hace unos años en intentar sobornarnos pagando 7000 euros a cambio de más aprobados; a esto lo llamaron “comprometerse con la calidad de la enseñanza”. Como ese soborno fue rechazado mayoritariamente, ahora pretenden obligarnos a aprobar a quien no lo merece, con una agencia (AGAEVE) formada por “expertos” que le tienen pavor a las aulas y que “evaluarán” nuestra labor docente para detectar nuestras necesidades formativas, en el caso de que nuestros resultados no sean satifactorios... es decir, quieren obligarnos a olvidar nuestra ética profesional; el siguiente paso, ya próximo, es hablar de “productividad”, lo que el Consejero IV llama “rendición de cuentas”: si no quieres que te abra un expediente, aprueba a más.
Para eso llevan años creando las piezas de esta perversa maquinaria. El ROC es el lubricante:

1. ya han formado a su Inquisición: Inspección no-Educativa y Directivas deseosas de medrar , de afianzar su sueldo (tras siete años de cargo) a base de renunciar a toda ética profesional y alejarse del aula.
   
2. ya tienen preparadas las prebendas para los delatores: el neoDepartamento Deformación, Evaluación e Innovación contará con una jugosa reducción horaria, y será asesorado por la AGAEVE, esa Agencia de expertos.
3. de la misma manera, los colaboracionistas recibirán también su botín, en forma de menos horas de clase...lo que siempre han buscado: son los "Coordinadores de Competencias".
4. se sacará de las aulas a los profesores "con mejores resultados", para que "enseñen a sus compañeros buenas prácticas educativas" en los CEPS ... de nuevo el "premio" que deseaban: no dar clase, y de nuevo los CEPS, esos centros de gente que lleva siglos sin oler tiza.
   

Como vemos, todo funciona de la misma manera,  "ayúdanos a implantar nuestra política educativa y a cambio dejarás de dar clase".

SI NO QUERÉIS DAR CLASE, 

 ¿POR QUÉ NO OS DEDICÁIS A OTRA COSA?

¡¡SACAD VUESTRAS MANOS DE NUESTRA PROFESIÓN!!

TEORÍA DE LA CABRA

Tuve una compañera, hace 7 años, que me contó "la teoría de la cabra". A ella se la había contado otro compañero anterior; de modo que no es nueva, pero no por ello resulta menos sorprendente. Dice así:

Si cogemos una cabra (cualquiera, al azar) y la matriculamos en 1º de la ESO, en unos años saldrá del centro con el título. ¿Cómo?

De entrada no debe tener ningún problema, según se desprende del informe de tránsito. No obstante, si en 1º detectamos que tiene algún desfase curricular (no tiene por qué), le hacemos la adaptación correspondiente. Es posible que promocione por sus propios méritos; si no es así, siempre queda la opción de que repita (aunque no esté bien visto). Si al año siguiente no tuviese el curso aprobado, para eso está el Imperativo Legal. ¡Viva el PIL PIL!

De este modo nos plantamos ya en 2º de la ESO. Tal vez en el grupo pase desapercibida, pero procuraremos que se integre, fomentando así el respeto a la diversidad, como es lógico en una educación inclusiva. Sabemos que está en una edad crítica, así que seremos especialmente comprensivos con ella. En caso de no promocionar con el currículo ordinario, volvemos a tener la opción de la adaptación no significativa y la de la Pedagogía Terapéutica. Confiamos plenamente en que aprobará. La motivaremos y haremos todo lo posible para que así sea. Si vemos que tiene unas carencias notables, contamos con el acceso a 3º de la ESO por el Programa de Diversificación Curricular. Es probable que dé el perfil. Y si entra en Diver, ten por seguro que de ahí no la sacan ni con agua caliente.

De forma que ya tenemos a nuestra cabrita (le hemos cogido cariño en todos estos años) en 4º de la ESO. Sería una lástima que después de llegar a 4º no titulara, ¿no te parece? Se ha esforzado mucho en el último trimestre: ha rumiado y regurgitado con fluidez; bala con soltura, oralmente y por escrito; no se ha comido ningún cuaderno ni ha dejado un reguero de bolitas fuera de los servicios. Cometeríamos una injusticia si no sacara el curso. Como es posible que algún profesor (de esos que se quieren dar importancia poniendo malas notas) la suspenda, siempre nos quedará Septiembre para votar que sí, que se lo merece. Y ya tenemos a nuestra cabrita con su flamante título en la pezuña.

Cuando conocí la teoría todavía no existía, pero creo que ahora hay un PCPI ideal para cabras.

Esto nunca será Egipto

"Las competencias básicas son la expresión de un amplio consenso internacional sobre aquello que una persona necesita aprender para desenvolverse en el seno de una sociedad del conocimiento"

Lo que se está haciendo ya en algún centro andaluz de forma experimental (leer Diario de un perrito piloto) da una idea de lo que se pretende hacer con la educación de nuestros hijos: convertir los colegios e institutos públicos en guarderías hasta los dieciocho años, donde los alumnos no aprendan nada, con el objetivo de hacer de ellos fieles servidores del perverso sistema en que vivimos, sin ninguna herramienta intelectual que les permita cambiar el rumbo de la Historia ni cuestionar la sociedad en que viven. El objetivo está claro, como ya había apuntado la OCDE en 1996: se trata de adelgazar al máximo los costes de la enseñanza pública y deteriorarla, para forzar así a un sector de la sociedad a optar por el sistema privado de enseñanza; éste es el modelo educativo que se está implantando ya en Andalucía:

1. uno privado, al que se ven forzadas las familias que tienen interés en la educación y formación de sus hijos, costeándoselo ellos mismos, siempre que se lo puedan permitir.
2. otro público, de baja calidad, en el que se forman generaciones de niños para que sean mano de obra eficiente en la llamada "sociedad del conocimiento"; la capacidad analítica y de crítica quedan anuladas, al carecer estas generaciones de conocimientos y herramientas culturales e intelectuales para ello; así, la actual estructura social queda blindada de cara al futuro.
   

Es ilustrativo este informe de la OCDE de 1996 y la situación de la enseñanza pública actual en manos de nuestros gestores-políticos:

"(...)Después de esta descripción de medidas arriesgadas, se pueden aconsejar, por el contrario, numerosas medidas que no crean ninguna dificultad política (...) Si se les disminuyen los gastos de funcionamiento a las escuelas y universidades, hay que procurar que no se disminuya la cantidad de servicio, aun a riesgo de que la calidad baje. Se pueden reducir, por ejemplo, los créditos para el funcionamiento de las escuelas o las universidades, pero sería peligroso restringir el número de alumnos matriculados. Las familias reaccionarán violentamente si no se matricula a sus hijos, pero no lo harán frente a una bajada gradual de la calidad de la enseñanza y la escuela puede, progresiva y puntualmente, obtener una constribución económica de las familias o suprimir alguna actividad. Esto se hace primero en una escuela, luego en otra, pero no la de al lado. De tal manera que se evita el descontento generalizado de la población". [Documento publicado en 1996 por los servicios de estudios de la OCDE, Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico. Morrison Christian, "La falsibilite politique de l'ajustament, Centro de Desarrollo de la OCDE", Cuaderno de Política Económica nº 13 OCDE 1996]

A esto lo están llamando "formar en competencias básicas" , en el marco del plan nacional del MEC, llamado COMBAS. El objetivo no es otro que ocultar, detrás de ese concepto, la intención de que en la escuela se deje de enseñar, y se prepare desde la infancia a los niños para encajarse en esta sociedad como mano de obra.

Hace una semana una profesora convertida a esta religión dijo: "Yo soy profesora de Geografía e Historia... de Sociales, vaya... así que lo que yo tengo que hacer es profundizar en el desarrollo de la "Competencia Social y Ciudadana" de mis alumnos; en mi asignatura les enseño a ser buenos ciudadanos".

De enseñarles Geografía e Historia no dijo nada. ¿Para qué enseñarles los cambios históricos y el papel que en ellos jugó el conocimiento y la cultura, el interés por lo que nos rodea y por lo que hay más allá de los límites? No sea que se les pegue algo y después hagan como en Egipto.

"Las competencias básicas son la expresión de la OCDE sobre aquello que una persona necesita aprender para que algunos sigamos haciendo de este mundo nuestro cortijo"

SERVICIOS PÚBLICOS MORIBUNDOS

http://www.canalsur.es/portal_rtva/web/noticia/id/139557/noticias/los_sindicatos_de_funcionarios_anuncian_nuevas_manifestaciones_este_fin_de_semana

Plataformas, asociaciones y sindicatos pedirán ante el Parlamento derogar la ley que "mata los servicios públicos"

10/02/2011

Noticias EFE

Las plataformas, sindicatos y asociaciones que se oponen al decreto de reforma del sector público andaluz se concentrarán el próximo día 16 ante el Parlamento durante la votación del proyecto de ley para pedir su derogación al considerar que "mata" los servicios públicos.

En una rueda de prensa conjunta, los responsables de plataformas, asociaciones y sindicatos han exigido "de forma unitaria" la derogación del decreto 5/2010 aprobado por la Junta, todas sus medidas complementarias y el actual proyecto de ley que se votará el próximo miércoles en la Cámara autonómica y cuyas enmiendas consideran "adornos insustanciales".

En esta convocatoria coinciden la Plataforma de Empleados Públicos de Andalucía, Plataforma de Opositores y Funcionarios de la Junta, Asociación El Tercer Lado, Plataforma de Enseñanza Pública y los sindicatos CSIF, CGT, SAT, USO, USTEA, APIA, AAMAA y PIENSA VOLENS. La asociación Defiendo mi derecho también se adhiere a la convocatoria.

Durante la concentración a las puertas del Parlamento los convocantes escenificarán "el entierro de los servicios públicos" porque "esta ley los mata", según Marta Domínguez, del movimiento de Plataformas de Empleados Públicos de Andalucía, que cree que el texto "lesiona los derechos de la ciudadanía, de opositores, empleados públicos y trabajadores de los entes instrumentales".

Domínguez ha añadido que "con este modelo de agencialización se destruye empleo público y se fomenta la precariedad y la inestabilidad laboral para todos", por lo que ha anunciado "más movilizaciones mientras exista un modelo que defienda la huida del derecho administrativo".

Ha aclarado que "no es una movilización contra un partido político sino contra un modelo de reorganización impuesto", que en Andalucía lo ha puesto en marcha el PSOE pero, en otras comunidades, otros partidos políticos -ha subrayado-, por lo que "mientras se plantee un modelo de gestión que tienda a la privatización y a la mercantilización" seguirán movilizándose "gobierne quien gobierne".

Por su parte Alicia Martos, presidenta del Sector de Administración Económica de CSI-F Andalucía, ha mostrado su "estupor" ante la "doble vara de medir" del Gobierno durante las negociaciones, en las que "representantes de UGT y CCOO han sido recibidos con las puertas abiertas en las delegaciones provinciales" frente a las "cortapisas" que se han encontrado ellos.

Además CSI-F Andalucía ha presentado un recurso ante la Sala del Tribunal Superior de Justicia de Andalucía en Sevilla contra la resolución de la autorización para la concentración, ya que considera que "coarta la libertad de expresión y el derecho constitucional de manifestación".

"La autorización -ha dicho Martos- es un intento para que nos callemos", ya que les permiten concentrarse en la vía más alejada al Parlamento, que tiene cuatro carriles y una mediana, permitiendo el tráfico rodado en los dos más cercanos a la sede del Parlamento, "con los riesgos de seguridad que ello conlleva".

Desde USTEA, Rocío Luna ha insistido en que la tramitación parlamentaria del proyecto de ley de reforma "viene a consagrar todo lo que ha propuesto el PSOE", ya que sólo se han aceptado trece enmiendas, todas ellas de IU; y ha denunciado que se ha "blindado" la negociación a UGT y CCOO.

Los convocantes afirman que tienen una propuesta de modelo pero que "pasa por empezar de cero y establecer la participación de todos los sectores implicados", además de propiciar "que no se ajuste a los vaivenes políticos ni a intereses partidistas, sino que mire el interés general".

Han insistido en que su objetivo es "un empleo público de calidad con una única vía de acceso, basada en igualdad de méritos y capacidad, cercano a los ciudadanos y conectado con las necesidades", que debe promover los servicios públicos y garantizar la gratuidad de los servicios básicos".

La concentración ante el Parlamento andaluz coincidirá con actos similares en otras ciudades andaluzas, que contarán con un adelanto este fin de semana en Huelva, Jaén, Almería, Málaga y Cádiz.

Vísteme despacio que tengo PISA

Artículo de Luis García Montero

Andalucía no sale bien valorada en el Informe Pisa. Parece que el nivel de los alumnos andaluces es de los más bajos de España.

Mi hija Elisa comenta con preocupación los resultados del Informe. Este año se le otorga especial valor a la capacidad de comprensión en la lectura, algo a lo que yo suelo darle también mucha importancia. Por eso se ríe cuando le digo que no me preocupan los resultados de ese dichoso informe sobre el estado de la educación.

Eso es que te sale el orgullo andaluz, o que no quieres criticar a la Junta.

No, eso es que vivo entre Madrid y Granada, y viajo mucho por España, y comparo. Conozco perfectamente las carencias de la enseñanza pública en Andalucía, critico la falta de apoyo que sienten los profesores, me gustaría que las inversiones fuesen más decididas, que no se desviase dinero a la Iglesia Católica y echo en falta en España una verdadera reflexión sobre el sentido de la educación. No se trata de orgullo andaluz, hija. Soy crítico, pero no me tomo en serio el Informe Pisa. Me basta con oír lo que cuentan mis amigos profesores que se dedican a esos asuntos.

¿Y qué cuentan?

Pues tienen muchas quejas, pero ninguna se relaciona con los resultados del Informe Pisa. ¿Tú sabes qué significa ese informe?

No.

Es un estudio puesto en marcha por la OCDE, la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico, algo así como un club para ricos, de esos que gobiernan el mundo. La palabra cooperación es aquí un eufemismo. Las encuestas no son objetivas, tienen sus intereses propios. Lo verdaderamente importante en una encuesta son las preguntas, no las respuestas. Quien pregunta es el que puede establecer el sentido de los aciertos según su visión de la realidad.

¿Pero qué preguntan?

En el cuestionario, por ejemplo, hay que saber rellenar la garantía de un producto o explicar el significado de la frase “gracias por su compra” en una factura. Ya sé que se trata sólo de una anécdota, pero me parece muy simbólica, porque la enseñanza positiva para la OCDE es la que nos convierte a todos en consumidores, no en ciudadanos. Después de haber hecho una tesis doctoral y varias oposiciones, y después de dedicarle mi vida a la lectura, tal vez a mí me hubiera suspendido en el Informe Pisa. Imagínate que les doy mi interpretación de lo que significa la frase “gracias por su compra”. Hablaría de la sociedad de consumistas que defiende, favorece y vigila la OCDE.

De manera que es un informe manipulado.

Bueno, es un informe propio de una ideología que ha olvidado la ilusión pedagógica de la Ilustración, que es el origen de los mejores sueños de la sociedad moderna. En vez de formar ciudadanos, personas con conciencia crítica y con voluntad ética, la OCDE pretende generar consumidores, trabajadores dóciles, gente manipulable, personas competitivas, posesivas. La cultura neoliberal es la envoltura de un mundo insolidario, lleno de depredadores.

Entonces no es grave quedar mal en el Informe Pisa. Estamos mejor de lo que parece.

Pues no, estamos mal. Los gobiernos no hacen reformas para mejorar la enseñanza, sino para adaptarla definitivamente al capitalismo. Así que debemos elegir nuestras preocupaciones. Más que de la OCDE, me preocupo de los profesores que están asistiendo a unas reformas escolares y universitarias que ponen el saber humano al servicio de las utilidades económicas de un sistema insaciable, y no al servicio de la ciencia y de la formación de la ciudadanía.

Vaya complicaciones, así comprendo el pasotismo. No sólo hay que preocuparse por los problemas del mundo. Hay que preocuparse también por la forma en la que nos preocupamos del mundo.

Pues claro, de eso se trata en las encuestas y los exámenes. Tenemos que ser dueños de nuestras propias preguntas, en vez de correr detrás de las respuestas que esperan los demás.

SUPERAGENTE 86 DE EVALUACIÓN EDUCATIVA CONTRA KAOS

En fracaso escolar (y en paro) es en lo poco que estamos a la cabeza en Europa. No sabemos si en la Superagencia de Evaluación Educativa le han encomendado ya al Superagente 86 que se ponga manos a la obra para solucionarlo y enfrentarse a este KAOS. No está de más recordar que Maxwell Smart trabajaba para CONTROL; así que nadie se llame a engaño.

Si hay que pasar del 31,2% al 10% de fracaso escolar en 2020, vamos a tener que canjear los aprobados con puntos del DÍA o el MERCADONA.

España empeora en tasa de abandono escolar y se sitúa a la cola de la UE

El índice se sitúa en el 31,2% tras un incremento del 7,2 puntos entre 2000 y 2009. El problema afecta especialmente a los inmigrantes.

EUROPA PRESS, BRUSELAS 31.01.2011

España sigue empeorando en materia de abandono escolar y se sitúa, junto con Portugal y Malta, a la cola de la Unión Europea. La tasa de jóvenes españoles entre 18 y 24 años que abandona los estudios obligatorios ha aumentado 7,2 puntos entre 2000 y 2009 y se sitúa en el 31,2 por ciento, el doble de la media comunitaria, según un informe publicado por el Ejecutivo comunitario.

La UE se ha marcado como objetivo situar la tasa de abandono escolar por debajo del 10 por ciento hasta 2020. En estos momentos, la media comunitaria se sitúa en el 14,4 por ciento, pero esta cifra oculta importantes diferencias entre los Estados miembros. Así, sólo siete de los 27 Estados miembros ya han alcanzado la meta: Austria, República Checa, Eslovaquia, Eslovenia, Finlandia, Lituania y Polonia.

En contraste, tres países presentan índices superiores al 30 por ciento: además de España y Malta, que encabeza la clasificación (36,8%) y Portugal, que se sitúa al mismo nivel que España (31,2%). Pero mientras que en Malta y Portugal el abandono escolar se ha reducido considerablemente en los últimos años (-31,1 y -28,4%, respectivamente), en España ha ido en aumento.

De acuerdo con los datos de Bruselas, el problema del abandono prematuro de la formación afecta en España especialmente a los inmigrantes en comparación con los nativos (45% frente al 27%). Esta cifra es también la más alta de la UE y está muy por encima de la media comunitaria (26% frente a 13%).

El informe indica que el 51 por ciento de los jóvenes españoles que han dejado prematuramente la educación está en el paro, mientras que el 49 por ciento restante está trabajando.

Diferencias entre CCAA

La comisaria de Educación, Androulla Vassiliou, ha destacado que incluso dentro de España hay grandes diferencias entre regiones y ha citado el caso del País Vasco, cuya tasa de abandono escolar es del 14 por ciento, la mitad que la estatal.

A su juicio, el principal factor que explica estos elevados índices a nivel nacional nació con "la demanda muy atractiva de jóvenes poco cualificados por parte de la construcción". "La construcción se hundió y muchos jóvenes se quedaron en el paro y sin cualificaciones para encontrar trabajo", ha dicho.

Asimismo, ha atribuido el empeoramiento de los últimos años --que también se ha producido en Finlandia y Suecia--, al aumento de la inmigración.

Recomienda más inversión

La comisaria de Educación cree que España, Portugal y Malta deben ahora "invertir más" y "adoptar más medidas" que el resto para reducir la tasa de abandono escolar. Y les ha recomendado que ofrezcan a los jóvenes una "segunda oportunidad" para volver a los estudios.

"Atraerlos a la formación profesional es una buena respuesta porque en el futuro se necesitarán más calificaciones para lograr trabajo", ha indicado Vassilou, que también ha defendido diseñar estudios "más atractivos", incluyendo la formación en "deportes o artes".

El abandono escolar conlleva costes individuales, sociales y económicos, que alcanzan un millón de euros por persona, según un estudio citado por el Ejecutivo comunitario. Los jóvenes que dejan prematuramente la educación se ven más afectados por el paro, dependen con más frecuencia de los beneficios sociales y tienen un mayor riesgo de exclusión social. Ello afecta a sus ingresos, bienestar y salud y reduce su participación en procesos democráticos.

"Bastaría con reducir la proporción de personas que abandona prematuramente los estudios en Europa en un punto porcentual para que se produjera un aumento de casi medio millón en el número de jóvenes cualificados cada año", ha dicho la comisaria de Educación.

Plan de Acción

El Ejecutivo comunitario ha presentado un plan de acción para tratar de reducir el abandono escolar en la UE que incluye medidas de prevención, intervención y compensatorias.

Bruselas cree que la prevención del abandono escolar prematuro debe empezar lo antes posible, ayudando a los niños en su aprendizaje y evitando las condiciones que pueden desencadenar el abandono prematuro, como hacer repetir curso a un alumno o no ayudar adecuadamente a los niños con lengua materna distinta.

En cuanto a las medidas de intervención, el Ejecutivo comunitario sugiere que aborden de forma "rápida y eficaz" dificultades como la falta de asistencia y los bajos niveles de rendimiento. Finalmente, la Comisión recomienda a los Estados miembros ofrecer *segundas oportunidades* de aprendizaje, como clases de apoyo en la escuela y la posibilidad de que los adultos jóvenes reanuden sus estudios.

Los ministros de Educación debatirán las propuestas de la Comisión durante una reunión del 2 al 4 de mayo en Bruselas. Allí se pedirá a los Estados miembros que adopten sus propios planes nacionales basados en esta estrategia como muy tarde a finales de 2012.

GUILLERMO DE OCCAM Y LOS ENTES PARANORMALES DE LA JUNTA DE ANDALUCÍA

Seguramente nadie de la Junta conocía aquello de Non sunt multiplicanda entia sine necessitate (No hay que multiplicar los entes sin necesidad): cita atribuida a Guillermo de Occam ( S. XIV ), con la que se enuncia el principio de economía. El despilfarro y la ineficacia como premisas, a base de duplicidades y creación de entes paranormales ( porque con los normales debía ser suficiente). Tampoco es de extrañar porque la Filosofía cada vez tiene menos cabida en educación por culpa del boom del ladrillo. Ésa sí que es una buena teoría y no la de los nominalistas. De nóminas y fundaciones infladas es probable que sí sepan más.

POLÍTICAS CONTRA LAS MUJERES EN LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN ANDALUZA

La Plataforma de la Enseñanza se hizo eco de esta noticia:
La Junta crea en plena crisis otro organismo para la igualdad

Y ahora vamos a explicar qué es igualdad de género para esta gente y cómo defiende a la mujer la Junta de Andalucía. Cuando todo queda en una política artificial que va a lo anecdótico y que sirve para justificar el sueldo y el puesto de mucha gente, pasa esto; igualdad de género no significa querer reinventar la lengua, creando palabras que sólo reflejan lo ridículo de un pensamiento obtuso, pero con mucho poder. Igualdad significa no discriminar por razón de sexo, y de discriminación sabe mucho este Gobierno. Y si no, pasen y lean.

Una nueva vuelta de tuerca contra las mujeres es la nueva Orden de gestión de sustituciones de la Consejería, enmarcada en el ROC, que lleva aplicándose desde septiembre. (Leer en BOJA)

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN

Artículo 3. Presupuesto asignado a cada centro para sustituciones
del profesorado.
1. Cada uno de los centros docentes públicos a que se refiere
esta Orden dispondrá de un presupuesto equivalente a un número de jornadas completas de profesorado sustituto para atender con personal externo las sustituciones de las ausencias
del profesorado que se produzcan a lo largo del curso escolar.
2. El número de jornadas se fijará con criterios objetivos, en función de los datos del personal docente que constituya la plantilla de funcionamiento del centro. En este número
no se incluirán las jornadas correspondientes a los períodos
no lectivos de Navidad, Semana Santa y verano que pudieran
corresponder al profesorado sustituto, que asumirá la Consejería
competente en materia de educación.

¿Qué consecuencias tiene este nuevo modelo? Las siguientes: en septiembre les llega a las Direcciones de los centros vía Inspección Educativa una aclaración a la Orden; la Orden dice "El número de jornadas se fijará con criterios objetivos, en función de los datos del personal docente que constituyala plantilla de funcionamiento del centro", así pues, entre otros criterios se tendrá en cuenta ... "EL NÚMERO DE MUJERES EN EDAD FÉRTIL QUE TIENE LA PLANTILLA" (sic.). Se explica así, crudamente. "Mujeres en edad fértil". Como si fuéramos ganado bovino. A más mujeres en edad fértil, algunas jornadas para sustituciones extra... pero eso sí, cuando en un centro coincidan varias mujeres en edad fértil que se hayan quedado embarazadas, las sustituciones no darán para todas, por lo que habrá alumnos que automáticamente se queden sin profesora. Y esto sin contar otro tipo de bajas sobrevenidas. ¿Cómo se les quedará el cuerpo a las mujeres de un centro si quieren tener un hijo? ¿Se despertará en ellas cierto sentimiento de culpa al saber que ya hay dos compañeras embarazadas y que si ella se queda también, sus alumnos no recibirán clase el resto del año? ¿Cómo nos sentiríamos los demás en su lugar? ¿Y los alumnos? ¿Qué pasa con sus estudios? ¿Deben quedarse sin clase en esta o estas materias porque a la Consejería de Educación se le ocurrió esta genial idea?

No es nueva esta política contra las maestras embarazadas. De hecho, en 2008, ya saltó la polémica cuando el Delegado de Educación de Sevilla, Jaime Mougán -que sigue siendo Delegado de Educación de Sevilla, por supuesto- echó a interinas por estar embarazadas, al entender que se trataba de una enfermedad que impedía el ejercicio de las funciones docentes, y que su situación personal debía haber sido declarada por las profesoras; la Consejería de Educación, a través de su Delegado, parece ser que consideró que las profesoras habían actuado malintencionadamente con picaresca, con engaño, con mala fe (sic.) al haberse quedado embarazadas y no haberlo declarado. Ante las protestas de la Junta de Personal, la Consejería se vio obligada a rectificar, si bien el mal ya estaba hecho. Leer aquí.

¡¡MAMMA MÍA!!, y nosotros proponiendo la esterilización de las docentas

LEER NOTICIA

Andalucía

La Junta crea en plena crisis otro organismo para la igualdad

El Ejecutivo andaluz gastará casi 3.000 millones hasta 2013 en este tipo de políticas

(Campaña por la esterilización voluntaria)

CAMPAÑA POR LA ESTERILIZACIÓN DE LAS DOCENTES EN EDAD FÉRTIL

ESTHER Y LIZA

Si eres mujer y trabajas en Infantil, Primaria o Secundaria en Andalucía, querida maestra o profesora, nos complace comunicarte que, con el nuevo modelo de gestión de sustituciones de bajas que implanta el Reglamento de Organización de los Centros, si estás en edad fértil (sí, has oído bien) y te quedas embarazada, vas a consumir la mayoría de los días asignados por la Delegación Provincial de Educación que le corresponden a tu centro. ¡A quién se le ocurre! ¡Eso no se hace, mujer! Dejarás a tus compañeros en una situación embarazosa, teniendo que cubrirte porque no mandan a nadie que te sustituya. ¡Qué poca consideración!
Puede parecer un chiste de pésimo gusto que se sacan de la chistera del ROC, pero desgraciadamente estas situaciones se están viviendo ya en multitud de centros, con el consiguiente malestar que genera en personas que son tratadas por la administración como si tuvieran una enfermedad y, por tanto, no fuesen productivas. La tan cacareada igualdad con que se les llena la boca a nuestr@s polític@s es una falacia; en lo único que nos estamos igualando es con la mentalidad de la empresa privada que impregna cada vez más el sistema educativo. Y este es solo un ejemplo. Lo único que falta es que pongan como requisito previo para trabajar en la enseñanza andaluza la esterilización.
De palabras, programas, planes y proyectos estériles sí saben mucho en la Consejería. De eso, sí.

ES VUESTRO FRACASO

ESTAMOS HARTOS DE VUESTRO FRACASO ESCOLAR

Ya anunciamos en otra entrada (El imperio contraataca) los nuevos planes que prepara la Consejería de Educación para acabar con el "fracaso escolar", y así asegurar lo que ellos llaman "éxito educativo". El Consejero de Educación desgranó el 23 de enero en el Correo de Andalucía en qué consistiría su nuevo proyecto; responde a una visión simplista y ridícula, que sólo alguien no capacitado para ese cargo puede proponer.

Los buenos resultados en la enseñanza no se miden en función del número de aprobados/titulados, sino en función de los conocimientos y capacidades adquiridas por una persona a lo largo de su escolarización y que vendrán, en consecuencia, acreditados por la posesión de un título. Este sencillo razonamiento, que cualquiera puede entender y compartir, ha sido y es el caballo de batalla de la Consejería de Educación. Para esta gente, el éxito educativo llega cuando aumenta el número de aprobados/titulados, independientemente de si las personas que apueban/titulan acreditan unos conocimientos o no; así pues, están haciendo todo lo posible para que esto les entre a los profesores y maestros en la mollera.

Medidas tomadas en los últimos años para que aumente el número de titulados:

1. pagar 7000 € a los docentes que se comprometan a aumentar el número de aprobados; a esto se le llamó Plan de Calidad y fue rechazado mayoritariamente por los profesores.
2. Inspección. La actividad de la Inspección Educativa sobre los maestros y profesores que quieren enseñar una materia a sus alumnos y por lo tanto no se pliegan a las directices va a aumentar de manera exponencial, siempre bajo el "principio de evaluación del sistema" -esto es-, que cualquiera te puede evaluar. Todo el mundo tiene derecho a opinar. Pero tú lo haces como yo te diga, que para eso soy el "especialista". ¿Especialista? Algunos conocemos Inspectores - y no es nuestro ánimo menospreciar a superiores jerárquicos - que hacen extraños razonamientos supuestamente pedagógicos, pero que no ven tres en un burro, porque los problemas y sus orígenes son blancos y en botella. Pues nada. Erre que erre.

Ya hace unos años, a un profesor de un importante IES de Sevilla se le ocurrió vincular esas labores con las de los comisarios políticos de la KGB. Fue fulminantemente expedientado. Esperemos que este blog sea libre y nadie nos haga cerrar la boca.
3.ROC. El Reglamento de Organización de Centros inventa una nueva figura amaestrada y amaestrable: el Dpto. de Formación, Evaluación e Innovación, integrado por las personas creyentes y que van a obligar a los herejes a que empiecen a creer.

¿Cómo? "Evaluando las necesidades formativas y pedagógicas de los compañeros". El maestro de Plástica, diciéndole a la de Inglés qué no hace bien, vaya.

4.AGAEVE. El ROC deja claro que la AGAEVE asesorará al Dpto. Deformación, Evaluación e Innovación en la determinación de unos "ítems". Y de la AGAEVE ya hemos hablado largo y tendido ["Quién es quién en la AGAEVE", "Plan 'Subvenciona' de la Junta", "Educación para el capital" ]

EL IMPERIO CONTRAATACA

REAL ACADEMIA ESPAÑOLA DICCIONARIO DE LA LENGUA ESPAÑOLA - Vigésima segunda edición

idiota.

(Del lat. idiōta, y este del gr. ἰδιώτης).

1. adj. Que padece de idiocia. U. t. c. s.

2. adj. Engreído sin fundamento para ello. U. t. c. s.

3. adj. coloq. Tonto, corto de entendimiento.

4. adj. desus. Que carece de toda instrucción.

Tras el éxito de convocatoria de la PEPA del 22E, PEPA-Profesores tiene la desgracia de comunicarles una triste noticia.

En el día del 23 de enero, nuestro Consejero de Educación, declara a toda página al Correo de Andalucía sus nuevos planes para la enseñanza pública andaluza. Quien piense que es casualidad el día elegido por este diario para que hable el hombre del partido, se equivoca. Un día después de que la Enseñanza Andaluza haya salido a la calle a defender lo público junto al resto de funcionarios, un Consejero de Educación plantea como remedio al "fracaso escolar" que los maestros con mejores resultados (qué significa para ellos "buenos resultados", nos preguntamos) "enseñen" a los que tienen "peores resultados". ESTE FRACASO ESCOLAR ES SUYO.

SI NO QUIERES AGAEVE, AGAEVE Y MEDIA

Mira que lo decimos... esto de la AGAEVE suena fatal. (Leer "La AGAEVE como Agencia del Echufe 2.0").

En el párrafo primero de los criterios de selección de los miembros evaluadores, se puede leer:

Esta Red estará constituida por Inspectoras e Inspectores de Educación, así como por otros perfiles profesionales, buscando atender a la tipología de centros, programas, servicios o desempeños profesionales docentes y directivos objeto de la evaluación y acreditación. Serán seleccionados por la AGAEVE, previa solicitud y verificación de la idoneidad.

Pero aún es mejor. En "Derechos y deberes" de los miembros de esta red, en el punto último de "derechos" se puede leer, tan ricamente:

e) Recibir indemnizaciones por órdenes de trabajo previstas en el presente Reglamento.

Vamos, que encima de que los tíos cobran, hay que indemnizarlos.

LOS ROSTROS DEL FRACASO ESCOLAR

EL HACEDOR

"ESTE ES MI GORTIJO"

EN CINCO AÑOS,

CUATRO CONSEJEROS DE EDUCACIÓN

CHICOS PARA TODO (Y PARA NADA)

De la Chica, actual Consejero de Educación, y Presidente de la AGAEVE

EL MAYORAL: SEBASTIÁN CANO, Viceconsejero de Educación.
"EL ETERNO" (y ahora "experto" de la AGAEVE)

CIENCIAS OCULTAS, PARAPSICOLOGÍA Y SEUDOPEDAGOGÍA

OCULTISMO m. Teoría que defiende la existencia de fenómenos que no tienen explicación racional y que no pueden ser demostrados científicamente.

Hace algunos años que venimos oyendo en un BOJA, en el plan de incentivos, en un borrador del ROC, en el siguiente borrador o en el otro, eso de Agencia Andaluza de Evaluación Educativa. Al principio nos mirábamos sin entender qué era aquello, pero no hacía falta ser un lince para darse cuenta de que olía mal. Su opacidad y su aparición de un día para otro en nuestro mundo no hacían presagiar nada bueno. El tiempo pasaba y hemos ido sintiendo esa presencia como una amenaza cada vez más cercana. Ese ente etéreo y difuso, lamentablemente, se ha ido dilatando, como una tela de araña viscosa y sin rostro. Porque no interesaba ponerle cara ni nombres. Ese oscurantismo y ese halo misterioso han sido bazas que han jugado a su favor. Por eso ya es hora de desenmascarar al monstruo.

Su habilidad para meternos algunas perlas del plan de incentivos en el ROC, y su táctica de aburrir con papeles y más papeles al profesorado para que se le quiten las ganas de enseñar son sólo el principio de lo que se nos viene encima si no ponemos pie en pared.

PLAN "SUBVENCIONA" DE LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN

EXTERIORIZA tus principios. EXPRESA tus convicciones. EXTERNALÍZALOS A TODOS.

Comenzamos aquí a cavar bajo el muro del BOJA. El objetivo de PEPA-Profesores es hacer todo lo posible para demoler esa torre inexpugnable que es “su” AGAEVE y que, con la aplicación del ROC, nos hará la vida imposible a los profesores... o lo que es lo mismo: violará nuestra libertad de cátedra e impondrá metodologías que aseguren la perpetuación del negocio editorial de unos cuantos “expertos”. Nuestras únicas armas son la información y la razón.
Qué gran negocio inventaron para ellos y los suyos: primero inventamos una farsa acerca de lo que debe ser la Educación; después nuestros sesudos y expertos-expertos hacen sus "estudios", con sus teorías, en sus facultades de las nada científicas Ciencias de la Educación, y las publican en nuestras editoriales (WoltersKluverEspaña SA, por ejemplo); más tarde, nos aseguramos, mediante nuestro partido, nuestra prensa, nuestras editoriales y nuestro BOJA, que nuestros expertos puedan obtener pingües beneficios de sus "estudios" e "investigaciones"... creamos organismos, comisiones, "grupos de trabajo" , nuestra AGAEVE y, por último, obligamos a los que dan clase a aplicar nuestras "ideas". Así nos convertimos en ETERNOS.

(esto se publicaba en julio del 2010: leer en BOJA)

Boletín número 153 de 05/08/2010

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN

Resolución de 15 de julio de 2010, de la Secretaría General Técnica, por la que se acuerda la publicación de subvenciones concedidas por la Consejería de Educación en el año 2009.

En cumplimiento de lo dispuesto en el artículo 18 de la Ley 38/2003, de 17 de noviembre, General de Subvenciones, y en el artículo 109 de la Ley General 5/1983, de 19 de julio, de la Hacienda Pública de la Comunidad Autónoma de Andalucía, se hacen públicas las siguientes subvenciones concedidas por esta Consejería en el año 2009:
1. Subvención concedida.
- Convocatoria: Subvención nominativa.
- Beneficiario: Consorcio Parque de las Ciencias de Granada.
- Cantidad concedida: 1.388.473,00 euros.
- Crédito presupuestario: 445.01
- Programa: 54C.
- Finalidad: Gastos de funcionamiento correspondientes al ejercicio 2009.
2. Subvención concedida.
- Convocatoria: Subvención excepcional.

- Beneficiario: Wolters Kluwer España, S.A.

- Cantidad concedida: 287.365,03 euros.

- Crédito presupuestario: 470.00.
- Programa: 42 C y 42 D.
- Finalidad: Contribuir a la difusión del Periódico Profesional de Educación «Escuela» en los Colegios Públicos de Educación Infantil y/o Primaria y en los Institutos de Educación Secundaria de las ocho provincias andaluzas.
3. Subvención concedida.

- Convocatoria: Subvención excepcional.

- Beneficiario: Corporación de Medios de Andalucía, S.A.

- Cantidad concedida: 69.369,00 euros.

- Crédito Presupuestario: 470.00.
- Programa: 42D, 42C
- Finalidad: Contribuir a la difusión del Diario «Ideal», en los Centros Públicos de Educación Infantil, Primaria y Secundaria de la provincia de Granada.
Sevilla, 15 de julio de 2010

(esto se publicaba hace un año y medio: leer en BOJA)

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN

RESOLUCIÓN de 12 de febrero de 2009, de la Secretaría
General Técnica, por la que se acuerda la publicación
de subvenciones concedidas en el año 2008.
En cumplimiento de lo dispuesto en el artículo 18 de la
Ley 38/2003, de 17 de noviembre, Ley General de Subvenciones,
y en el artículo 109 de la Ley General 5/1983, de 19
de julio, de la Hacienda Pública de la Comunidad Autónoma
de Andalucía, se hacen públicas las siguientes subvenciones
concedidas por esta Consejería en el año 2008:
1. Subvención concedida:
- Convocatoria: Subvención excepcional.
- Beneficiario: Asociación Escuela Cultura de Paz.
- Cantidad concedida: 6.000,00 euros.
- Crédito Presupuestario: 487.02.
- Programa: 42F.
- Finalidad: Gastos derivados de la celebración de las VIII Jornadas
por la Paz del proyecto «La escuela promotora de una
cultura de paz. Decenio 2001-2010».
2. Subvención concedida:
- Convocatoria: Subvención excepcional.
- Beneficiario: Consorcio Parque de las Ciencias de Granada.
- Cantidad concedida: 440.000,00 euros.
- Crédito Presupuestario: 445.03.
- Programa: 54 C.
- Finalidad: Desarrollo del Programa «Asómate a la Ciencia» y
de actividades de promoción de la educación científica en el
Sistema Educativo Andaluz.
3. Subvención concedida:
- Convocatoria: Subvención excepcional.
- Beneficiario: Wolters Kluwer España, S.A.
- Cantidad concedida: 287.365,03 euros.
- Crédito Presupuestario: 470.00
- Programa: 42C, 42D.
- Finalidad: Contribuir a la difusión del Periódico Profesional de Educación «Escuela» en los Colegios Públicos de Educación Infantil y/o Primaria y en los Institutos de Educación Secundaria de las ocho provincias andaluzas.
4. Subvención concedida:
- Convocatoria: Subvención excepcional.
- Beneficiario: Diario El País, S.L. - Cantidad concedida: 330.000,00 euros.
- Crédito Presupuestario: 470,00.
- Programa: 42D
- Finalidad: Difusión de «El Diario El País» en los Centros Públicos de Educación Secundaria y de Adultos de las ocho provincias andaluzas.
5. Subvención concedida:
- Convocatoria: Subvención excepcional.
- Beneficiario: Corporación de Medios de Andalucía, S.A. - Cantidad concedida: 69.369,00 euros.
- Crédito Presupuestario: 470,00.
- Programa: 42D, 42C.
- Finalidad: Contribuir a la difusión del Diario «Ideal», en los Centros Públicos de Educación Infantil, Primaria y Secundaria de la provincia de Granada.

Como primer paso queremos sacar a la luz las tripas de este monstruo... la tela de araña es tan tupida y está todo tan tejido, que el trabajo es lento y fatigoso. Si alguno de los que nos leéis nos queréis echar una mano, bienvenidos. Si sólo queréis informaros, bienvenidos. Pero ayudadnos a difundir nuestra denuncia; denunciamos el engaño al que se está sometiendo a nuestra sociedad. Esto no es un sistema educativo; esto sólo responde a crear todo tipo de organismos en los que colocar a sus enchufados. Queremos defender la enseñanza pública y su sentido: no queremos participar en su farsa.